Terminologia

Libro de texto y currículum

tresorderecursos Terminologia 09/03/201909/24/2020

El libro de texto es aquel libro que contiene los contenidos propios de la enseñanza escolar, con sugeren-cias de ejercicios y guía para el profesor.

El término a veces se usa ampliado a cualquier manual de apoyo a un curso.

Por tanto, el material o guía didáctica que elabora el profesorado es también un «libro de texto».

En teoría un libro de texto se relaciona con el currícu-lum «oficial», pero en la práctica responden a criterios de mercado, es decir, se adaptan a lo que el profesorado que lo compra cree que debe contener y proponer. Como el profesorado innovador no los compra, generalmente responden a un planteamiento tradicional de la enseñanza, tanto en la manera de seleccionar y plantear los contenidos como en el tipo de actividades de aprendizaje que se proponen.

Habitualmente concretan el currículum oficial a un nivel muy amplio, ya que se percibe que un libro de texto «delgado» tiene poco «contenido». En este sentido es interesante comprobar que el nuevo currículum de USA especifica cuáles son los saberes que no hay que evaluar.

En nuestro país, como hay libertad de edición, no hay ningún control sobre su calidad e idoneidad en relación al currículum oficial -más allá de la revisión de posibles errores en la definición o explicación de las ideas-.

Al ser un libro que va dirigido a una población amplia, normalmente no parten de contextualizar el conocimiento ni tienen en cuenta la diversidad de aptitudes y de intereses del alumnado.

El libro de texto tiene una larga tradición histórica, que parte con las primeras cartillas para enseñar latín. Después se convirtieron en las «enciclopedias» escolares que reco-gían informaciones y conceptos de diferentes disciplinas, especialmen-te en la educación primaria. Actualmente, a partir del desarrollo de Internet, hay en formato digital, pero en la mayoría de los casos no conllevan cambios sustanciales respecto a los que se hacen en papel.

Cada vez más los propios profesores están diseñando sus propios «libros de texto», que habitualmente llaman guías de trabajo. Pero muchas veces reproducen las maneras de plantear las preguntas, las informaciones y las actividades propias de los libros de texto tradicionales.

Disciplinas, asignaturas, materias

tresorderecursos Matèries, Terminologia 09/01/201909/24/2020

Una asignatura es una materia objeto de estudio en la escuela, que tiene un currículum específico fijado por la administración pero que el profesorado (y los libros de texto) reinterpretan. Las asigna-turas obligatorias son las que configuran el currículum que con-duce a la obtención de un deter-minado título.

Se relaciona habitualmente con alguna disciplina o rama del conocimiento, pero no necesa-riamente. Por ejemplo, la asignatura de matemáticas es a la vez una materia y una disciplina. La asignatura o materia de «Medio» en primaria o de Física y Química en Secundaria incluyen, cada una de ellas, diferentes disciplinas.

Las asignaturas del currículum y su agrupación responden más a criterios de tradición de cada país que no a criterios científicos. Por ejemplo, en muchos países la Geología se considera una rama de la Geografía, y la agrupación de asignaturas que imparte un mismo docente se hace entre matemáticas y física, y química y biología.

La caracterización actual, que responde a una organización tradi-cional de la universidad española, también es discutible dado que muchos licenciados lo son en carreras interdisciplinarias.

Otro aspecto muy discutible es la tradicional separación entre cien-cias y letras. Cualquier disciplina necesita de un buen conocimiento de los diferentes lenguajes para comunicar el conocimiento (expli-car, definir, argumentar…), y todo conocimiento tiene vertientes científicas y sociales.

En la antigua Grecia las asignaturas eran gramática, música y educación física, y en Roma, a partir del siglo II, escritura, lectura, cálculo y las leyes romanas.

En la Edad Media el currículum lo formaban las siete artes: el «trivium», que correspondía a la gramática, la dialéctica y la retórica, y el «quadrivium», integrado por la música, la aritmética, la geometría y la astronomía (hay que recordar que era para una minoría de la población).

Las asignaturas actuales del currí-culum escolar se fijaron a mediados del siglo XIX, cuando ya se habían empezado a desarrollar nuevos campos en la ciencia, que era necesario conocer en algunos oficios o trabajos, y las lenguas vernáculas fueron también las lenguas de la escuela.

Actualmente están surgiendo muchas más disciplinas que, a menudo, incluyen diferentes ramas de conocimiento como la ecología, la bioquímica, la geofísica, la tecno-logía alimentaria …

La previsión es que en un futuro las asignaturas serán diferentes de las actuales, pero eso no quiere decir que los contenidos básicos de las diferentes disciplinas no se sigan aprendiendo.

El currículum

tresorderecursos Currículum, Innovació, Repensar la evaluación 08/31/201909/24/2020

Un currículum es una propuesta que precisa qué enseñar (que se quiere que el alumnado aprenda), cuándo enseñarlo y cómo, y qué, cuándo y cómo evaluar (Coll, 1995). Puede ser más o menos cerrado o abierto.

Según Stenhouse (1984) [1], un currículum es una hipótesis de trabajo que se valida a partir de su aplicación en las aulas. El verdadero currículum no es aquel que define la administración educativa, sino el que el profesorado pone en práctica.

También se habla del currículo oculto, aquel que el profesorado no explicita en ningún momento pero que el alumnado aprende a partir de lo que vive en la escuela con los docentes y los compañeros.

Actualmente se habla de «currí-culums innovadores» para referirse a aquellos que buscan transformar aspectos de la práctica escolar tradicional relacionados con el qué, el cuándo, el cómo y el qué y cómo evaluar, a partir de replantearse su finalidad.

[1] Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Madrtid: Ed. Morata

Un currículum, tanto los oficiales como los que se aplican realmente en las aulas, refleja la visión del conocimiento y del proceso educativo de los que los diseñan (tanto si es la administración como el profesorado). No son neutros y responden a criterios antropo-lógicos, sociológicos pedagógicos, psicológicos, ideológicos…, y también, los que se aplican, a las características del alumnado, los materiales didácticos, los espacios …

Es muy diferente el currícu-lum prescrito de lo que recogen los libros de texto y del aplicado realmente en las aulas. Éste no cambia fácilmente, porque las concepciones del profesorado son difíciles de cambiar.

Los llamados currículums innova-vadores, proponen cambios signifi-cativos en diferentes aspectos que conforman un currículum (en el qué, en el cuándo, en el cómo …). Se discute que a menudo la reflexión sobre qué aprender no incluye repensar los conocimientos que forman parte de la cultura de la humanidad, a los que o bien no se da importancia, o bien se tiende a evaluar lo de siempre.

Se empieza a hablar de «currículum» en la Ley General de Educación (1970). Antes se hablaba del «programa», y haciendo referencia tan sólo a los contenidos conceptuales que se pretendían enseñar. Después pasó a ser las prescripciones que emanaban de cada ley educativa, es decir, cambiaba la ley, cambiaba el currículum.

El currículum de la LOGSE se llamaba abierto y descentralizado, para que cada centro lo adaptara a su realidad (se hablaba de 3 niveles de concreción del currículum).

Los gobiernos han ido explicitando mucho más los currículums con la pretensión de uniformizar los aprendizajes de la población, pero en la práctica tienen poca influencia en lo que se enseña realmente en las aulas. Por ello en los últimos años se va dando menos importancia al currículum y más a la evaluación externa como medio para cambiar prácticas.

Actualmente están surgiendo muchos nuevos currículums que provienen más de la revisión hecha en el marco de cada centro que de propuestas de la administración educativa.

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tresorderecursos Repensar la evaluación, Terminologia 08/28/201909/24/2020 0 comentarios

Glosario de conceptos e ideas asociadas a la práctica de enseñar y aprender

Actualmente, para caracterizar la práctica de enseñar-aprender en la escuela, se utilizan los mismos términos desde puntos de vista muy diversos, o bien términos diferentes para una misma concepción o similar. Parece, por tanto, que es necesario consensuar qué entendemos por cada uno de los conceptos que utilizamos al hablar de la propuesta educativa que se promueve en los centros.

En esta sección encontraréis diversos términos agrupados por temáticas, y para cada uno de ellos varias definiciones o visiones seguidas de aclaraciones, discusiones y su justificación histórica.