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Tresor de Recursos

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Recursos para una evaluación formadora y un aprendizaje gratificante

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    • Evaluación formadora
      •  Estrategias para promover la autoregulación
        • Coevaluación entre iguales
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      • Condiciones para la autoregularegulación
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        • Planificar la acción
        • Consensuar criterios de evaluación
    • Instrumentos de evaluación
      • Cuestionarios
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        • Ejemplos de preguntas mixtas
      • Comunicaciones
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          • Conferencias o exposiciones orales
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        • Diarios y carpetas de aprendizaje
          • Diarios de aula
          • Libretas de clase
          • Carpetas de aprendizaje
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        • Maquetas, posters, lapbooks
          • Maquetas
          • Murales, posters, lapbooks…
        • Narraciones, historias y cuentos
        • Trabajos monográficos
      • Organizadores gráficos para la evaluación
      •  Red sistémica sobre materia
    • Para saber más
  •  C. científica
    • Introducción a la competencia científica
      • Introducción
      • La competencia científica
      • La actividad científica escolar
      • Diseño de unidades didácticas (UD) competenciales 
        • ¿Para qué enseñar?
        •  ¿Qué enseñar?
        •  Cómo secuenciar el aprendizaje
        •  Cómo secuenciar las actividades
        • ¿Para qué evaluar, qué y cómo?
        •  Cómo gestionar el aula
          •  ¿Qué enseñar?
          • ¿Para qué evaluar, qué y cómo?
    • Dimensión conceptual
      •  Modelos teóricos
        • Definición de modelo teórico
        • Los modelos básicos de la ciencia escolar
        • Visión sistémica de la ciencia escolar
      • Modelo sistemas geológicos
        • Ideas clave
        • Secuenciación
        •  Profundización
          •  La Tierra en el Universo
            • El sol y las sombras
            • El día y la noche. Las estaciones 
            •  Los eclipses, de Sol y de Luna
            •  La luna que vemos
          •  La Tierra + subsistemas
            •  La geosfera: estructura de la Tierra
            • La atmósfera
            •  La hidrosfera
          •  Los materiales que forman la corteza y sus cambios
          •  Cambios en el paisaje
            •  Procesos externos
            •  El suelo
            • Volcanes
              • Modelo sistémico. Las preguntas.
              • Contextualización.
              • La estructura volcánica
              • ¿Cómo se forma el magma?
              • Del magma a la lava
              • De la lava a la roca volcánica
              • ¿Sólo hay volcanes en los límites de la placa?.
              • ¿Existen volcanes en zonas intraplacas?
              • ¿Se pueden predecir?
            • Terremotos
            •  Placas tectónicas
          • La historia de la Tierra 
            •  El tiempo geológico
            • Los fósiles 
          •  Riesgos naturales y derivados de la acción humana
      •  Modelo para interpretar los sistemas materiales
        • Ideas clave
        •  Secuenciación
        •  Profundización en las ideas básicas y en las “buenas preguntas”
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          •  Cambios
          •  El ciclo de un material
          •  Estructura de la materia
      •  Modelo para interpretar fenómenos físicos
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        •  Ideas clave del modelo para interpretar los fenómenos físicos
      •  Rúbrica de la dimensión conceptual de la competencia científica
    • Dimensión metodológica
      • Rúbrica d. metodológica
      •  Reflexiones
        • Ideas clave
        • Secuenciación
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          •  Planteamiento de una propuesta sobre la que indagar
          • Planificación de la investigación
          • Análisis de resultados
          •  Comunicación
    • Dimensión actitudinal
      •  Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica
      • Reflexiones sobre los contenidos de la dimensión actitudinal de la competencia científica 
        •  Ideas clave de la dimensión actitudinal de la competencia científica
        • Secuenciación escolaridad
        • Profundización en los contenidos clave y en las buenas preguntas
    • Dimensión de actuación
      •  Rúbrica para evaluar la dimensión de actuación de la competencia científica
    •  Base de orientación de la competencia científica
    •  Rúbrica general de la competencia científica
  • C. comunicativa
    • 3 a 7 años. Introducción
      • Del descubrimiento al aprendizaje de la escritura
      • Los inicios de la escritura
      • La lengua en áreas curriculares
      • Leer textos escritos o multimedia
      • La autonomía personal
    •  La competencia comunicativa a los 3 y 4 años
      • 3 y 4 años. Base de Orientación
      • 3 y 4 años. Rúbrica
    • 5 y 6 años. Base de Orientación
    • 6 y 7 años. Base de Orientación
    • Expresión oral y escrita (de ciclo medio hasta ESO)
      • Base de orientación de la expresión escrita
    • Estrategias de comprensión lectora
      • Antes pensaba…. ahora pienso que….
  •  Vídeos
    •  Experiencias
      •  Experiencias sobre evaluación
        • Ejemplo de proceso de evaluación reguladora
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        • Ejemplo de análisis de datos para emitir un juicio
        • Ejemplo del proceso de evaluación con todas las fases
        • Ejemplos. Estrategias para promover la autoregulación
        •  Ejemplo de las condiciones para que una persona se pueda autoregular
      •  Competencia científica
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        •  Ejemplo evaluación plantas sistemas vivos
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      •  Experiencias de la competencia comunicativa
        • Historias de narradores noveles
        • Historias de escritores noveles
        • Historias de lectores noveles
        • Evaluación de un texto instructivo con rúbrica
        • Una estrategia de autoregulación metacognitiva en primaria
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    • Libro de texto y currículum
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Ideas a construir

Ideas a construir

tresorderecursos Repensar la evaluación 05/28/201908/22/2022
Julià Hinojosa, Víctor López, Conxita Marquez, Teresa Pigrau y Neus Sanmartí. 

 

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