Saltar al contenido
Tresor de Recursos

Tresor de Recursos

Recursos para una evaluación formadora y un aprendizaje gratificante

Menú

  • Inicio
  • Repensar la evaluación
    •  ¿Por qué evaluar? ¿Con qué finalidad?
      • La finalidad reguladora de la evaluación
        • Ejemplo de proceso de evaluación reguladora
      • La finalidad cualificadora
        • Ejemplo de un proceso de evaluación cualificadora
    • El proceso de evaluar
      • Recoger datos sin instrumentos
      • Recoger datos con instrumentos
      • Analizar los datos y emitir un juicio
      • Tomar decisiones para superar las dificultades y cualificar
    • Evaluación formadora
      •  Estrategias para promover la autoregulación
        • Coevaluación entre iguales
        • Heteroevaluación
        • Autoevaluación
      • Condiciones para la autoregularegulación
        • Regular los objetivos
        • Planificar la acción
        • Consensuar criterios de evaluación
    • Instrumentos de evaluación
      • Cuestionarios
        • Preguntas contextualizadas
        • Preguntas productivas
        • Preguntas complejas
        • Ejemplos de preguntas abiertas
        • Ejemplos de preguntas cerradas
          • Ejemplos de K.P.S.I.
        • Ejemplos de preguntas mixtas
      • Comunicaciones
        • Conferencias, conversaciones
          • Conferencias o exposiciones orales
          • Congresos
          • Conversaciones o puestas en común
        • Diarios y carpetas de aprendizaje
          • Diarios de aula
          • Libretas de clase
          • Carpetas de aprendizaje
        • Imágenes, vídeos, webs
        • Maquetas, posters, lapbooks
          • Maquetas
          • Murales, posters, lapbooks…
        • Narraciones, historias y cuentos
        • Trabajos monográficos
      • Organizadores gráficos para la evaluación
      •  Red sistémica sobre materia
    • Para saber más
  •  C. científica
    • Introducción a la competencia científica
      • Introducción
      • La competencia científica
      • La actividad científica escolar
      • Diseño de unidades didácticas (UD) competenciales 
        • ¿Para qué enseñar?
        •  ¿Qué enseñar?
        •  Cómo secuenciar el aprendizaje
        •  Cómo secuenciar las actividades
        • ¿Para qué evaluar, qué y cómo?
        •  Cómo gestionar el aula
          •  ¿Qué enseñar?
          • ¿Para qué evaluar, qué y cómo?
    • Dimensión conceptual
      •  Modelos teóricos
        • Definición de modelo teórico
        • Los modelos básicos de la ciencia escolar
        • Visión sistémica de la ciencia escolar
      • Modelo sistemas geológicos
        • Ideas clave
        • Secuenciación
        •  Profundización
          •  La Tierra en el Universo
            • El sol y las sombras
            • El día y la noche. Las estaciones 
            •  Los eclipses, de Sol y de Luna
            •  La luna que vemos
          •  La Tierra + subsistemas
            •  La geosfera: estructura de la Tierra
            • La atmósfera
            •  La hidrosfera
          •  Los materiales que forman la corteza y sus cambios
          •  Cambios en el paisaje
            •  Procesos externos
            •  El suelo
            • Volcanes
              • Modelo sistémico. Las preguntas.
              • Contextualización.
              • La estructura volcánica
              • ¿Cómo se forma el magma?
              • Del magma a la lava
              • De la lava a la roca volcánica
              • ¿Sólo hay volcanes en los límites de la placa?.
              • ¿Existen volcanes en zonas intraplacas?
              • ¿Se pueden predecir?
            • Terremotos
            •  Placas tectónicas
          • La historia de la Tierra 
            •  El tiempo geológico
            • Los fósiles 
          •  Riesgos naturales y derivados de la acción humana
      •  Modelo para interpretar los sistemas materiales
        • Ideas clave
        •  Secuenciación
        •  Profundización en las ideas básicas y en las “buenas preguntas”
          • Material y propiedades
          •  Material/ Objeto
          •  Sólidos, líquidos y gases
          •  Mezclas y sustancias
          •  Cambios
          •  El ciclo de un material
          •  Estructura de la materia
      •  Modelo para interpretar fenómenos físicos
        •  ¿Cómo observa el mundo la física?
        •  Ideas clave del modelo para interpretar los fenómenos físicos
      •  Rúbrica de la dimensión conceptual de la competencia científica
    • Dimensión metodológica
      • Rúbrica d. metodológica
      •  Reflexiones
        • Ideas clave
        • Secuenciación
        • Profundización
          •  Planteamiento de una propuesta sobre la que indagar
          • Planificación de la investigación
          • Análisis de resultados
          •  Comunicación
    • Dimensión actitudinal
      •  Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica
      • Reflexiones sobre los contenidos de la dimensión actitudinal de la competencia científica 
        •  Ideas clave de la dimensión actitudinal de la competencia científica
        • Secuenciación escolaridad
        • Profundización en los contenidos clave y en las buenas preguntas
    • Dimensión de actuación
      •  Rúbrica para evaluar la dimensión de actuación de la competencia científica
    •  Base de orientación de la competencia científica
    •  Rúbrica general de la competencia científica
  • C. comunicativa
    • 3 a 7 años. Introducción
      • Del descubrimiento al aprendizaje de la escritura
      • Los inicios de la escritura
      • La lengua en áreas curriculares
      • Leer textos escritos o multimedia
      • La autonomía personal
    •  La competencia comunicativa a los 3 y 4 años
      • 3 y 4 años. Base de Orientación
      • 3 y 4 años. Rúbrica
    • 5 y 6 años. Base de Orientación
    • 6 y 7 años. Base de Orientación
    • Expresión oral y escrita (de ciclo medio hasta ESO)
      • Base de orientación de la expresión escrita
    • Estrategias de comprensión lectora
      • Antes pensaba…. ahora pienso que….
  •  Vídeos
    •  Experiencias
      •  Experiencias sobre evaluación
        • Ejemplo de proceso de evaluación reguladora
        • Ejemplo de un proceso de evaluación cualificadora
        • Ejemplo de análisis de datos para emitir un juicio
        • Ejemplo del proceso de evaluación con todas las fases
        • Ejemplos. Estrategias para promover la autoregulación
        •  Ejemplo de las condiciones para que una persona se pueda autoregular
      •  Competencia científica
        • Ejemplo nutrición sistemas vivos
        •  Ejemplo evaluación plantas sistemas vivos
        • Ej. evaluación juguetes sistemas físicos
        • Ejemplo de coevaluación durante la experimentación
      •  Experiencias de la competencia comunicativa
        • Historias de narradores noveles
        • Historias de escritores noveles
        • Historias de lectores noveles
        • Evaluación de un texto instructivo con rúbrica
        • Una estrategia de autoregulación metacognitiva en primaria
    • Entrevistas y webinars
    •  Conferencias y formaciones
  • Terminología
    • Competencia 
    • Contenidos
    • Currículum
    • Disciplinas, asignaturas, materias
    • Información, conocimiento, sabiduría
    • Libro de texto y currículum
  • Català
  • Español

 Dimensión actitudinal de la competencia científica

tresorderecursos C. Científica Dimensión Actitudinal, C. Científica dimensiones, Dimensión actitudinal, Repensar la evaluación 07/14/201909/18/2020
Rúbrica general para evaluar la dimensión actitudinal
Reflexiones sobre los contenidos de la dimensión actitudinal
  • ←  Comunicación
  •  Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica →

Buscar:

Copyright © 2023 Tresor de Recursos. Todos los derechos reservados.
Tema: Accelerate por ThemeGrill. Funciona con WordPress.