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Recursos para una evaluación formadora y un aprendizaje gratificante
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La finalidad reguladora de la evaluación
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La finalidad cualificadora
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Red sistémica sobre materia
Para saber más
C. científica
Introducción a la competencia científica
Introducción
La competencia científica
La actividad científica escolar
Diseño de unidades didácticas (UD) competenciales
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
Cómo secuenciar el aprendizaje
Cómo secuenciar las actividades
¿Para qué evaluar, qué y cómo?
Cómo gestionar el aula
¿Qué enseñar?
¿Para qué evaluar, qué y cómo?
Dimensión conceptual
Modelos teóricos
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Los modelos básicos de la ciencia escolar
Visión sistémica de la ciencia escolar
Modelo sistemas geológicos
Ideas clave
Secuenciación
Profundización
La Tierra en el Universo
El sol y las sombras
El día y la noche. Las estaciones
Los eclipses, de Sol y de Luna
La luna que vemos
La Tierra + subsistemas
La geosfera: estructura de la Tierra
La atmósfera
La hidrosfera
Los materiales que forman la corteza y sus cambios
Cambios en el paisaje
Procesos externos
El suelo
Volcanes
Modelo sistémico. Las preguntas.
Contextualización.
La estructura volcánica
¿Cómo se forma el magma?
Del magma a la lava
De la lava a la roca volcánica
¿Sólo hay volcanes en los límites de la placa?.
¿Existen volcanes en zonas intraplacas?
¿Se pueden predecir?
Terremotos
Placas tectónicas
La historia de la Tierra
El tiempo geológico
Los fósiles
Riesgos naturales y derivados de la acción humana
Modelo para interpretar los sistemas materiales
Ideas clave
Secuenciación
Profundización en las ideas básicas y en las “buenas preguntas”
Material y propiedades
Material/ Objeto
Sólidos, líquidos y gases
Mezclas y sustancias
Cambios
El ciclo de un material
Estructura de la materia
Modelo para interpretar fenómenos físicos
¿Cómo observa el mundo la física?
Ideas clave del modelo para interpretar los fenómenos físicos
Rúbrica de la dimensión conceptual de la competencia científica
Dimensión metodológica
Rúbrica d. metodológica
Reflexiones
Ideas clave
Secuenciación
Profundización
Planteamiento de una propuesta sobre la que indagar
Planificación de la investigación
Análisis de resultados
Comunicación
Dimensión actitudinal
Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica
Reflexiones sobre los contenidos de la dimensión actitudinal de la competencia científica
Ideas clave de la dimensión actitudinal de la competencia científica
Secuenciación escolaridad
Profundización en los contenidos clave y en las buenas preguntas
Dimensión de actuación
Rúbrica para evaluar la dimensión de actuación de la competencia científica
Base de orientación de la competencia científica
Rúbrica general de la competencia científica
C. comunicativa
3 a 7 años. Introducción
Del descubrimiento al aprendizaje de la escritura
Los inicios de la escritura
La lengua en áreas curriculares
Leer textos escritos o multimedia
La autonomía personal
La competencia comunicativa a los 3 y 4 años
3 y 4 años. Base de Orientación
3 y 4 años. Rúbrica
5 y 6 años. Base de Orientación
6 y 7 años. Base de Orientación
Expresión oral y escrita (de ciclo medio hasta ESO)
Base de orientación de la expresión escrita
Estrategias de comprensión lectora
Antes pensaba…. ahora pienso que….
Vídeos
Experiencias
Experiencias sobre evaluación
Ejemplo de proceso de evaluación reguladora
Ejemplo de un proceso de evaluación cualificadora
Ejemplo de análisis de datos para emitir un juicio
Ejemplo del proceso de evaluación con todas las fases
Ejemplos. Estrategias para promover la autoregulación
Ejemplo de las condiciones para que una persona se pueda autoregular
Competencia científica
Ejemplo nutrición sistemas vivos
Ejemplo evaluación plantas sistemas vivos
Ej. evaluación juguetes sistemas físicos
Ejemplo de coevaluación durante la experimentación
Experiencias de la competencia comunicativa
Historias de narradores noveles
Historias de escritores noveles
Historias de lectores noveles
Evaluación de un texto instructivo con rúbrica
Una estrategia de autoregulación metacognitiva en primaria
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