De cicle mitjà fins ESO. Adaptació a partir de la rúbrica de l´IES Badia del Vallès.
Capacitats
Criteris de realització
Criteris de resultats
Nivell Expert
(excel·lent, molt ben fet i desenvolupat)
Nivell Avançat
(notable, força bé, en procés…)
Nivell Aprenent
(està començant, regular…)
Nivell Novell
(si té ajuda pot fer les tasques, li cal ajuda)
PLANIFICACIÓ
Selecciona si escriurà manualment o amb l’ordinador i elabora un esquema sintetitzador del contingut que vol exposar en el text i de la manera com es vol comunicar
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i l’estructura i contingut més adequats a la seva intenció, destinataris o context (vegeu apartat Adequació). Ja no li cal consultar la B.O. perquè la té integrada
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i la base dorientació més adequada (vegeu apartat Adequació) però només n’ha revisat algunes parts.
Abans d’escriure ha necessitat ajuda per elegir el format i la B.O. més adequada (vegeu apartat Adequació), però un cop seleccionada l’ha revisada a fons
Abans d’escriure ha elegit amb ajuda el format (manual o ordinador) i la B.O. més adequada a la seva intenció, destinataris i context (vegeu apartat Adequació) i ha revisat algunes parts
Abans descriure ha dedicat temps a planificar i estructurar de manera ordenada les principals idees que vol comunicar, emprant recursos diversos (esquema, esborrany, organitzador gràfic, il·lustració) que l’ajuden a fer visible el pensament. Ha fet les versions necessàries fins tenir-ne una d’adequada als seus propòsits
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment. Prepara un esquema o esborrany idoni i ordenat però incomplet (no conté els principals continguts treballats)
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment però l’esquema o esborrany que fa és incomplet, poc idoni o desordenat
Oralment, ha estat capaç d’explicar què es proposa fer i com ho ha de fer. Amb ajuda ha provat de fer aproximacions a esquemes
ADEQÜACIÓ
El tipus de text té en compte el context comunicatiu (premsa, acadèmic, informal (grup classe, professorat, dossier personal, internet), i es correspon a la intenció: argumentar.
Ha emprat el registre adequat (col·loquial, tècnic, especialitzat) als diferents receptors o destinataris (interessos i coneixements) i al context (grups grans, petits, presentacions a classe, blocs) en la totalitat del text
El registre emprat és adequat als destinataris i al context en la major part del text, amb algunes excepcions. Té algunes dificultats quan són tasques per presentar al grup
El registre emprat és adequat als destinataris i al context en algunes parts. Té algunes dificultats per adequar el text a l’interlocutor de la tasca
Ha utilitzat una o dues paraules especialitzades del tema estudiat
Ha aplicat sol i de forma creativa l’estructura elegida (tipologia i gènere). Ha reflectit de manera ordenada la intencionalitat comunicativa inicial del document, i l’ha mantinguda al llarg del text a partir de l’aplicació de la tipologia adequada
Ha aplicat sol i bé l’estructura, però de manera mecànica, poc personal. Domina bé l’explicació i la descripció; té dificultats en l’argumentació
Ha aplicat l’estructura elegida a algunes parts del text. La intencionalitat comunicativa inicial no es manté al llarg de tot el text
Ha aplicat l’estructura elegida a grans trets ajudant-se de preguntes d’un company o de la mestra
La seva forma externa (silueta) comunica bé de quin tipus de text es tracta i es reconeix a cop d’ull
La seva forma externa recull quasi totes les parts però és difícil captar de quin tipus de text es tracta
La seva forma externa recull algunes parts importants però és difícil captar a cop d’ull de quin tipus de text es tracta
Sap explicar què vol fer, tot i que la seva forma externa (silueta) no es reconeix
COHERÈNCIA
Estructura les idees en paràgrafs (tesi, arguments, contraarguments, conclusió) i organitza el discurs de manera que és comprensible per als lectors.
El text té un primer paràgraf introductori que inclou un ham i una exposició de la idea principal o tesi.
El text té un primer paràgraf introductori on s’inclou la tesi.
El text té un primer paràgraf introductori on s’inclou la tesi mesclada amb d’altres idees secundàries.
El text té un primer paràgraf introductori però no s’inclou la idea principal o tesi.
El text té com a mínim tres paràgrafs diferenciats i en cadascun d’ells es desenvolupa un argument o idea. No hi ha repetició d’idees o arguments.
El text té com a mínim tres paràgrafs diferenciats però no es desenvolupa una idea en cadascun d’ells. Es repeteix el mateix argument o idea en més d’un paràgraf.
El text no té com a mínim tres paràgrafs diferenciats.
Els arguments i raons hi estan presents però no organitzats a través de paràgrafs.
S’exposen els arguments, documentats amb fets (no amb opinions), interrelacionats i ordenats segons el grau d’importància.
S’exposen els arguments, alguns documentats amb fets. altres amb opinions, interrelacionats i no sempre ordenats segons el grau d’importància.
S’exposen els arguments, alguns documentats amb fets. altres amb opinions, no es presenten interrelacionats, i no estan del tot ordenats segons el grau d’importància.
S’exposen els arguments, però no es documenten amb fets. No es presenten interrelacionats, i no estan ordenats segons el grau d’importància.
Les conclusions es presenten en forma d’un breu comentari final, basat en TOTS els arguments, que confirma la tesi o idea principal.
Les conclusions es presenten en forma d’un breu comentari final, però basat només en alguns dels arguments que confirmen la tesi o idea principal.
La conclusió final no és representativa de la tesi o idea principal ni dels arguments.
No ha recordat que havia de fer una conclusió final.
El text és clar, complet i ponderat en el sentit que conté tanta informació rellevant com irrellevant. Conté la informació justa perquè no hi falta ni hi sobra res
El text conté tota la informació i és clar, però no ponderat. No es dóna el pes que es mereix a cada part. Uns punts es tracten àmpliament i altres poc o gens
El text conté tota la informació però no és un text ponderat ni clar. Dificultat per esbrinar la informació rellevant de la no rellevant
Oralment reconeix la informació rellevant. La sap escriure a partir de respondre preguntes
Es sintetitzen les idees principals en un títol que dóna coherència al text, i és original
El títol resumeix el contingut però hi ha poca creativitat
El títol s’aproxima al contingut però no és massa adient o molt simple
En lloc de títol, hi ha una imatge o una imatge que hi té relació
COHESIÓ
Aplica els elements gramaticals per relacionar frases i paràgrafs entre sí, i evitar redundàncies gramaticals i repeticions lèxiques
Hi abunden les frases llargues, coordinades i subordinades. El text és ric en expressions de causa i conseqüència i en verbs d’opinió.
Hi abunden les frases llargues coordinades i subordinades però també apareixen algunes frases curtes i poc desenvolupades. No hi ha suficients expressions de causa ni prou verbs d’opinió.
Hi abunden les frases curtes. No hi ha prou frases coordinades i/o subordinades. Hi ha manca d’expressions de causa i conseqüència i de verbs d’opinió.
Confegeix el text amb frases coordinades i juxtaposades. Totes les frases són curtes i no hi ha expressions de causa ni conseqüència. Falta de verbs d’opinió i expressions de causa.
El text es llegeix sense dificultat, ja que sempre es pot relacionar un pronom o un sinònim amb l’antecedent.
Enllaça bé els enunciats i utilitza frases complexes amb els connectors adequats.
Hi aplica una puntuació comprensiva, que vol dir que facilita la lectura i comprensió.
Utilitza pronoms i sinònims per evitar repeticions de noms o verbs.
Sovint, però, recorre a frases coordinades o juxtaposades sense connexió explícita de les idees que s’hi expressen.
Hi ha signes de puntuació, que no sempre ajuden a la comprensió
Hi ha un intent de fer un text en què s’estableixin relacions entre les diferents idees que el componen. Li falta, però practicar amb connectors, puntuació, així com en la utilització de frases complexes
El text no dóna idea d’unitat. Repeteix sempre la mateixa estructura
CORRECCIÓ LÈXICA
Utilitza un vocabulari ampli, específic en relació a l’àrea de coneixement i amb recursos expressius diversos
El lèxic és ampli, precís (no hi ha errors conceptuals) i idoni, en relació al contingut del text. Fa servir sinònims i algunes figures literàries si cal. Evita l´ús d’expressions discriminatòries
El lèxic és precís i idoni en relació al contingut del text, però poc variat
El lèxic és a vegades precís i idoni però poc variat. Mostra dificultats per integrar imatges i sentits figurats. L´escrit es fa monòton o repetitiu
Ha emprat algunes noves paraules treballades a l´aula, encara que no sempre amb un sentit precís, idoni o no discriminatori
Aplica instruments i estratègies variades per millorar el lèxic (diccionari de sinònims, organitzadors gràfics, diari de lectures, tècniques cooperatives…)
Aplica sempre els mateixos instruments i estratègies per millorar el lèxic
En algun moment aplica un dels instruments i estratègies per millorar el lèxic
Utilitza instruments per millorar el lèxic només quan algú li suggereix
No hi ha interferències amb altres sistemes lingüístics
Té poques interferències amb altres sistemes lingüístics
Té força interferències d’altres sistemes lingüístics
Hi ha moltes interferències amb altres sistemes lingüístics
CORRECCIÓ ORTOGRÀFICA
Aplica les lleis que regeixen l’ortografia i la sintaxi i utilitza recursos per consultar dubtes i reparar errors
Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural, d’ortografia arbitrària ni de puntuació
En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
Sempre que té dubtes utilitza de forma autònoma recursos diversos (diccionari, corrector de l´ordinador, llibretes personals…) per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques. També sap utilitzar recursos per deduir lleis de funcionament de l’ortografia (analogies, famílies de paraules, formes morfològiques nominals i verbals)
Normalment utilitza de forma autònoma recursos diversos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques i deduir regles
Puntualment utilitza recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
Amb l’ajuda del mestre o un company sap utilitzar recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança (verb-subjecte, subjecte-determinants o complements)
En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança
Puntualment estructura bé les frases del text
Amb l´ajuda d´un company o la professora construeix algunes frases sense errors de concordança
PRESENTACIÓ
Aplica les normes de presentació tant per als textos manuscrits com per als escrits amb l’ordinador
Distribueix el text en el full de forma idònia: escrit net, amb marges, separacions entre línies, espais a la capçalera del full, al final i entre paràgrafs
Compleix quatre aspectes del nivell expert
Compleix tres aspectes del nivell expert
Compleix dos dels aspectes del nivell expert
Escriu amb una lletra clara i llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat.
Si és amb ordinador:
a) Escull el tipus i la grandària de la lletra de manera adient, diferenciant estils (títols, subtítols i text normal), i mantenint la constància al llarg del text.
b) Utilitza, del ventall d’eines d’edició, els que s’han treballat a l’aula en funció de l’edat.
Ha assolit el nivell 2.
Si és amb ordinador:
a) Escull bé la tipografia i els estils però no els manté constants.
b) Utilitza autònomament les eines d’edició bàsiques treballades a l’aula, però no les més específiques
Escriu amb una lletra llegible i proporcionada però li falta direccionalitat o proporció. Si és amb ordinador:
a) Escull una tipografia i estils diferents per als títols i text normal, però no són massa adequats ni els manté constants
b) Utilitza algunes de les eines d´edició bàsiques
Escriu amb una lletra que a vegades costa de llegir.
Si és amb ordinador:
a) Té en compte la tipografia i els estils, si algú li recorda.
b) Empra eines d´edició amb ajuda dels companys o el mestre, però no les més específiques
Escriu el seu nom i la data
Escriu el nom i/o la data amb errors
Ha escrit només el nom o bé la data
No ha pensat a posar el nom i la data
Cita correctament les fonts emprades i, si cal, inclou imatges adients
Cita correctament algunes de les fonts emprades, però no totes. Inclou imatges però no totes són adients
Cita sol algunes fonts però amb incorreccions. Inclou imatges però no són adients
Cita les fonts i inclou imatges només si li recorden
REVISIÓ
Autoavalua la qualitat del text, tant mentre s’escriu com al final de la tasca, i pren decisions per millorar-lo
Mentre escriu i al final, dedica temps a revisar els seus escrits emprant diverses tècniques i estratègies (base d’orientació, rúbrica, lectura silenciosa, autoavaluació, lectura d’un company…)
Tendeix a revisar els seus escrits demanant ajuda a d’altres, però demostra tenir dificultats per millorar-los de forma autònoma i aplicar alguna estratègia
A vegades dedica temps a revisar els seus escrits, però li és difícil reconèixer com ho ha de fer per millorar-los, fins i tot quan se l’aconsella
Sol evitar revisar o autocorregir els escrits i a vegades protesta quan se li demana que ho faci
Reconeix i soluciona les dificultats en el procés de producció, recull i aplica els consells de companys o d’altres persones, i també proposa millores per als escrits d’altres que són adients
Normalment accepta i entén els consells de millora dels companys però li costa aplicar-los. És capaç de proposar-los millores, encara que no totes són pertinents
Li costa aplicar els consells de millora dels companys. Quan fa propostes als companys, moltes no són pertinents
Li costa acceptar i aplicar els consells de millora dels companys i proposar millores als altres
Al final enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge o portafolis, gravacions de veu, bloc personal…) els aspectes en els que s’ha avançat i els que encara requereixen millorar-los en el futur, així com possibles causes i solucions. I ho fa amb reflexions originals i propostes de millora creatives
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però tracta algun apartat de manera superficial
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però ho fa tot de manera superficial i mecànica
Enregistra alguns aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però no pensa a fixar-se en tots
Cliqueu al següent article de Mercè Mas i Neus Sanmartí per accedir a l’article sobre l’experiència d’argumentar a partir de l’estudi del cicle de l’aigua natural i urbà.
