Skip to content
Tresor de Recursos

Tresor de Recursos

Recursos per a una avaluació formadora i un aprenentatge gratificant

Menu

  • Inici
  • Repensar l’avaluació
    • Amb quina finalitat avaluar?
      • La finalitat reguladora de l’avaluació
        • Vídeo-exemple d’avaluació reguladora
      • La finalitat qualificadora de l’avaluació
        • Vídeo-exemple d’avaluació qualificadora
    • Quin és el procés?
      • Recollir dades sense instruments
      • Recollir dades amb instruments
      • Analitzar les dades i emetre un judici
      • Prendre decisions sobre què fer per superar les dificultats i, al final del procés, per qualificar
    • L’avaluació formadora
      • Estratègies per promoure l’autoregulació
        • Coavaluació
        • Heteroavaluació
        • Autoavaluació
      • Condicions perquè una persona es pugui autoregular
        • Representar-se i regular objectius
        • Planificar l’acció
        • Consensuar criteris d’avaluació
    • Quins instruments d’avaluació es poden utilitzar?
      • Qüestionaris
        • Preguntes contextualitzades
        • Preguntes productives
        • Preguntes complexes
        • Preguntes obertes
        • Preguntes tancades
          • Exemples de K.P.S.I.
        • Combinant preguntes tancades i obertes
      • Comunicacions
        • Conferències, converses…
          • Conferències
          • Congressos
          • Converses
        • Diaris, llibretes, portafolis
          • Diaris d’aula
          • Llibretes d’aula
          • Carpeta d’aprenentatge ( portafolis o dossier d’aprenentatge)
        • Imatges, vídeos, webs
        • Maquetes, pòsters, infografies, lapbooks
          • Maquetes
          • Pòsters, infografies…
        • Narracions, històries…
        • Treballs monogràfics
      • Organitzadors gràfics
        • Bases d’Orientació
          • B.O. Procedim Rutina
          • B. O. Procedim Text narratiu
          • B.O. Procedim Divisió
          • B.O. Procedim T. descriptiu
          • B.O. Procedim Maqueta
          • B.O. Procedim Escales
          • B.O. Procedim Mesurar
          • B.O. Concept Smes Vius 1
          • B.O. Concept Smes Vius 2
          • B.O. Concept Matèria
          • B.O. Concept Cadena tròfica
        • Diagrames de flux
        • Mapes, esquemes i línies del temps
          • Mapes conceptuals
            • Ex. Mapes plantes
            • Ex. Mapa ESO, fenòmens causals
            • Ex. Mapa projecte joguines
            • Ex. Mapa conceptual ESO
          • Mapes mentals i d’idees
            • Mapa (treball experimental)
            • Mapa mental (els romans)
            • Mapa mental (Menorca)
          • Mapes de pensament
            • Sobre % i proporcionalitat
            • Sobre normes accentuació
            • Sobre educació física
          • Línies del temps
            • Línia de la meva vida
            • Línia geologia
        • Diagrames
          • V de Gowin
            • V Canvis en els materials
            • V Comportament gasos
            • V Caiguda cossos
            • V Equilibri tèrmic
            • V Bacteris iogurt
          • Altres diagrames
            • Diana famílies
            • Diana per regular dubtes
            • Teranyina projectes
      • Graelles i rúbriques
        • Xarxes sistèmiques
          • Matematizació de l’espai
          • Sobre la llum
          • Canvis de la matèria
          • Lectura gràfic funcional
          • Problemes ambientals
          • Idees sobre els adjectius
        • Taules o llistats
          • Comunicació oral experiment
          • Informe de laboratori
        • Rúbriques
          • Què és una rúbrica
          • Punt de vista professorat
          • Punt de vista de l’alumnat
          • Disseny d’una rúbrica
          • Exemples de rúbriques
            • R. Resolució de problemes
            • R. hab. cognitivolingüístiques
            • R. treball cooperatiu
        • Contractes d’avaluació
          • Abans d’una prova
          • Rols dels equips
          • Regles de joc a l’aula
    • Com compartir l’avaluació amb les famílies?
      • Com han de ser els informes?
      • Primer trimestre
      • Segon trimestre
      • Tercer trimestre
    • Per saber-ne més
  • C. científica
    • Marc
      • Introducció
      • La competència científica
      • L’activitat científica escolar
      • Disseny d’unitats didàctiques (UD) competencials
        • Per a què ensenyar?
        • Què ensenyar?
        • Com seqüenciar l’aprenentatge
        • Com seqüenciar les activitats
        • Per a què avaluar, què i com
        • Com gestionar l’aula
    • Dimensió conceptual
      • Els models teòrics
        • Definició de model teòric
        • Els models bàsics de la ciència escolar
        • Visió sistèmica
      • Model sistemes geològics
        • Idees clau
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment
          • La Terra a l´Univers
            • El sol i les ombres
            • El dia i la nit i les estacions
            • Els eclipsis, de Sol i de Lluna
            • La lluna que veiem
          • La Terra i els seus subsistemes
            • La geosfera: estructura de la Terra
            • L’atmosfera
            • La hidrosfera
          • L’escorça terrestre
          • Canvis en el paisatge
            • Processos externs
              • Experiència sobre l’erosió
            • El sòl
            • Volcans
              • Idees per a construir
              • Bones preguntes
                • Contextualització volcans
                  • Les erupcions volcàniques
                    • L’estructura volcànica
                    • Com es forma el magma?
                    • Del magma a la lava
                    • De la lava a la roca volcànica
                    • Hi ha volcans a tot arreu?
                    • Es poden predir?
                  • Electricitat i volcans
                    • Contextualització.
                    • Estructura elèctrica de la matèria
                    • Com s’electritza un material?
                    • Com es forma un llamp?
                    • Riscos i oportunitats
              • Resum d’idees clau (volcans)
            • Terratrèmols
            • Tectònica de Plaques
          • La història de la Terra
            • El temps geològic
            • Els fòssils
          • Riscos naturals i derivats de l’acció humana
            • Esllavissades
            • Riuades i erosió
      • Model sistemes materials
        • Idees clau del model “sistemes materials”
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment “bones” preguntes (sistemes materials)
          • Estructura dels materials i de la matèria
            • Materials, matèria, substàncies.
            • Propietats dels materials
            • Els materials estan formats per partícules
            • Sbstàncies pures o mescles
          • Canvis
            • Sòlids, líquids i gasos
            • Mescles i substàncies
          • El cicle d’un material
      • Model sistemes vius
        • Idees clau
        • Seqüènciació al llarg de l’escolaritat bàsica (model sistemes vius)
        • Aprofundiment en les idees bàsiques (sistemes vius)
          • Viu o no viu
          • L’ecosistema
          • Funció de nutrició
            • Agafen nutrients del medi
            • Es fabriquen els seus nutrients
            • Els nutrients i l’oxigen arriben a cadascuna de les ‘peces’
            • Deixen anar residus al medi
            • Idees clau de la funció de nutrició
          • Funció de relació
          • Funció de reproducció
      • Model fenòmens físics
        • Com mira el món la física?
        • Idees clau (Sistemes físics)
        • Seqüenciació al llarg de l’escolaritat bàsica (Sistemes físics)
        • Aprofundiment en les idees bàsiques i en les “bones preguntes”
          • Aprenent a descriure el moviment
          • Aprenent a explicar amb forces
      • Rúbrica de la dimensió conceptual
    • Dimensió metodològica
      • Reflexions
        • Idees clau
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment en les idees bàsiques i en les “bones” preguntes
          • Plantejament d’una proposta sobre la que indagar
          • Planificació de la recerca
          • Anàlisi de resultats
          • Comunicació
      • Rúbrica d. metodològica
    • Dimensió actitudinal
      • Rúbrica de la dimensió actitudinal de la competència científica
      • Reflexions entorn dels continguts de la dimensió actitudinal
        • Idees clau
        • Seqüenciació al llarg de l’escolaritat
        • Aprofundiment en les preguntes i activitats d’aprenentatge
    • Dimensió d’actuació
      • Rúbrica per avaluar la dimensió d’actuació
    • Base d’Orientació de la competència científica
    • Rúbrica de la competència científica
  • C. comunicativa
    • Educació infantil i 1r cicle
      • L’autonomia personal: què vull llegir i què vull escriure
        • De la descoberta a l’aprenentatge de l’escriptura
        • Els inicis de l’escriptura: llengua oral i llengua escrita
        • La llengua dels aprenentatges de les àrees curriculars
        • Llegir textos escrits o multimèdia de tot tipus
      • 3 i 4 anys.
        • 3 i 4 anys. Base d’Orientació de la C. Comunicativa
        • 3 i 4 anys. Rúbrica de la C. Comunicativa
      • 5 i 6 anys Base d’Orientació
      • 6 i 7 anys Base d’Orientació
    • De 2n cicle de primària fins ESO
      • Habilitats cognitivo-lingüístiques
      • Comprensió lectora
        • Estratègies de comprensió
          • Tallers de c lectora
        • Rúbrica primària
        • Rúbrica (cicle mitjà-ESO)
      • Expressió escrita
        • Base d´Orientació
        • Rúbrica Expressió escrita
        • Experiència d’elaboració de rúbriques de gèneres discursius
          • Descripcions
          • Descripció científica
          • Definicions
            • Procés per elaborar-les
            • Rúbrica definicions
          • Narracions
          • Narracions científiques
          • Instruccions
          • Justificacions
          • Argumentacions
      • Expressió oral
        • Conferències o exposicions orals
          • Criteris comunicació oral experiment
        • Converses
  • Vídeos
    • Sobre repensar l’avaluació
    • Sobre avaluació en el dia a dia
    • Sobre aprenentatge
    • Sobre la c. científica
    • Sobre la c. comunicativa
    • Sobre projectes i avaluació
    • Experiències aula
      • Experiències sobre avaluació
        • Ex Avaluació qualificadora
        • Ex Avaluació reguladora
        • Ex Analitzar dades i emetre judici
        • Ex Procés d’avaluació totes les fases
        • Ex Estratègies autoregulació
        • Ex Condicions per autroregulació
      • Experiències de la c. científica
        • Exemple funció de relació
        • Ex coavaluació durant l’experimentació
        • Ex Avaluació nutrició sistemes vius
        • Ex Avaluació plantes sistemes vius
        • Ex Avaluació joguines sistemes físics
      • Experiències de la competència comunicativa
        • Històries de narradors novells
        • Històries d’escriptors novells
        • Històries de lectors novells
        • Avaluació d’un text instructiu a partir d’una rúbrica
        • Una estratègia d’autoregulació metacognitiva a primària
        • Taller de c. lectora
  • Terminologia
    • Competència
    • Continguts
    • Currículum
    • Disciplines, assignatures, matèries
    • Informació, coneixement, saviesa
    • Llibre de text i currículum
  • El mapa
  • Català
  • Español
Què entenem per model teòric en el marc de la ciència escolar?

Què entenem per model teòric en el marc de la ciència escolar?

tresorderecursos C. Científica Dimensió Conceptual, Models sistèmics 06/11/202010/26/2020
Dimensió conceptual

Teresa Pigrau. Neus Sanmartí

Definició de model teòric

LLEGIR MÉS

Models bàsics

de la ciència escolar

LLEGIR MÉS

Visió sistèmica

de la ciència escolar

Llegir més
Clica aquí per a descarregar els continguts d'aquest apartat en format PDF
Vull tornar a DIMENSIÓ CONCEPTUAL
Vull veure l'ÍNDEX
  • ← Dimensió conceptual
  • Definició de model teòric →

Cercar:

Copyright © 2023 Tresor de Recursos. All rights reserved.
Theme: Accelerate by ThemeGrill. Powered by WordPress.