Skip to content
Tresor de Recursos

Tresor de Recursos

Recursos per a una avaluació formadora i un aprenentatge gratificant

Menu

  • Inici
  • Repensar l’avaluació
    • Amb quina finalitat avaluar?
      • La finalitat reguladora de l’avaluació
        • Vídeo-exemple d’avaluació reguladora
      • La finalitat qualificadora de l’avaluació
        • Vídeo-exemple d’avaluació qualificadora
    • Quin és el procés?
      • Recollir dades sense instruments
      • Recollir dades amb instruments
      • Analitzar les dades i emetre un judici
      • Prendre decisions sobre què fer per superar les dificultats i, al final del procés, per qualificar
    • L’avaluació formadora
      • Estratègies per promoure l’autoregulació
        • Coavaluació
        • Heteroavaluació
        • Autoavaluació
      • Condicions perquè una persona es pugui autoregular
        • Representar-se i regular objectius
        • Planificar l’acció
        • Consensuar criteris d’avaluació
    • Quins instruments d’avaluació es poden utilitzar?
      • Qüestionaris
        • Preguntes contextualitzades
        • Preguntes productives
        • Preguntes complexes
        • Preguntes obertes
        • Preguntes tancades
          • Exemples de K.P.S.I.
        • Combinant preguntes tancades i obertes
      • Comunicacions
        • Conferències, converses…
          • Conferències
          • Congressos
          • Converses
        • Diaris, llibretes, portafolis
          • Diaris d’aula
          • Llibretes d’aula
          • Carpeta d’aprenentatge ( portafolis o dossier d’aprenentatge)
        • Imatges, vídeos, webs
        • Maquetes, pòsters, infografies, lapbooks
          • Maquetes
          • Pòsters, infografies…
        • Narracions, històries…
        • Treballs monogràfics
      • Organitzadors gràfics
        • Bases d’Orientació
          • B.O. Procedim Rutina
          • B. O. Procedim Text narratiu
          • B.O. Procedim Divisió
          • B.O. Procedim T. descriptiu
          • B.O. Procedim Maqueta
          • B.O. Procedim Escales
          • B.O. Procedim Mesurar
          • B.O. Concept Smes Vius 1
          • B.O. Concept Smes Vius 2
          • B.O. Concept Matèria
          • B.O. Concept Cadena tròfica
        • Diagrames de flux
        • Mapes, esquemes i línies del temps
          • Mapes conceptuals
            • Ex. Mapes plantes
            • Ex. Mapa ESO, fenòmens causals
            • Ex. Mapa projecte joguines
            • Ex. Mapa conceptual ESO
          • Mapes mentals i d’idees
            • Mapa (treball experimental)
            • Mapa mental (els romans)
            • Mapa mental (Menorca)
          • Mapes de pensament
            • Sobre % i proporcionalitat
            • Sobre normes accentuació
            • Sobre educació física
          • Línies del temps
            • Línia de la meva vida
            • Línia geologia
        • Diagrames
          • V de Gowin
            • V Canvis en els materials
            • V Comportament gasos
            • V Caiguda cossos
            • V Equilibri tèrmic
            • V Bacteris iogurt
          • Altres diagrames
            • Diana famílies
            • Diana per regular dubtes
            • Teranyina projectes
      • Graelles i rúbriques
        • Xarxes sistèmiques
          • Matematizació de l’espai
          • Sobre la llum
          • Canvis de la matèria
          • Lectura gràfic funcional
          • Problemes ambientals
          • Idees sobre els adjectius
        • Taules o llistats
          • Comunicació oral experiment
          • Informe de laboratori
        • Rúbriques
          • Què és una rúbrica
          • Punt de vista professorat
          • Punt de vista de l’alumnat
          • Disseny d’una rúbrica
          • Exemples de rúbriques
            • R. Resolució de problemes
            • R. hab. cognitivolingüístiques
            • R. treball cooperatiu
        • Contractes d’avaluació
          • Abans d’una prova
          • Rols dels equips
          • Regles de joc a l’aula
    • Com compartir l’avaluació amb les famílies?
      • Com han de ser els informes?
      • Primer trimestre
      • Segon trimestre
      • Tercer trimestre
    • Per saber-ne més
  • C. científica
    • Marc
      • Introducció
      • La competència científica
      • L’activitat científica escolar
      • Disseny d’unitats didàctiques (UD) competencials
        • Per a què ensenyar?
        • Què ensenyar?
        • Com seqüenciar l’aprenentatge
        • Com seqüenciar les activitats
        • Per a què avaluar, què i com
        • Com gestionar l’aula
    • Dimensió conceptual
      • Els models teòrics
        • Definició de model teòric
        • Els models bàsics de la ciència escolar
        • Visió sistèmica
      • Model sistemes geològics
        • Idees clau
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment
          • La Terra a l´Univers
            • El sol i les ombres
            • El dia i la nit i les estacions
            • Els eclipsis, de Sol i de Lluna
            • La lluna que veiem
          • La Terra i els seus subsistemes
            • La geosfera: estructura de la Terra
            • L’atmosfera
            • La hidrosfera
          • L’escorça terrestre
          • Canvis en el paisatge
            • Processos externs
              • Experiència sobre l’erosió
            • El sòl
            • Volcans
            • Terratrèmols
            • Tectònica de Plaques
          • La història de la Terra
            • El temps geològic
            • Els fòssils
          • Riscos naturals i derivats de l’acció humana
            • Esllavissades
            • Riuades i erosió
      • Model sistemes materials
        • Idees clau
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment en les idees bàsiques i en les “bones” preguntes (sistemes materials)
          • Material i propietats
          • Material / Objecte
          • Sòlids, líquids i gasos
          • Mescles i substàncies
          • Canvis
          • El cicle d’un material
          • Estructura de la matèria
      • Model sistemes vius
        • Idees clau
        • Seqüènciació al llarg de l’escolaritat bàsica (model sistemes vius)
        • Aprofundiment en les idees bàsiques (sistemes vius)
          • Viu o no viu
          • L’ecosistema
          • Funció de nutrició
            • Agafen nutrients del medi
            • Es fabriquen els seus nutrients
            • Els nutrients i l’oxigen arriben a cadascuna de les ‘peces’
            • Deixen anar residus al medi
            • Idees clau de la funció de nutrició
          • Funció de relació
          • Funció de reproducció
      • Model fenòmens físics
        • Com mira el món la física?
        • Idees clau (Sistemes físics)
        • Seqüenciació al llarg de l’escolaritat bàsica (Sistemes físics)
        • Aprofundiment en les idees bàsiques i en les “bones preguntes”
          • Aprenent a descriure el moviment
          • Aprenent a explicar amb forces
      • Rúbrica de la dimensió conceptual
    • Dimensió metodològica
      • Rúbrica d. metodològica
      • Reflexions
        • Idees clau
        • Seqüenciació
        • Aprofundiment en les idees bàsiques i en les “bones” preguntes
          • Plantejament d’una proposta sobre la que indagar
          • Planificació de la recerca
          • Anàlisi de resultats
          • Comunicació
    • Dimensió actitudinal
      • Rúbrica de la dimensió actitudinal de la competència científica
      • Reflexions entorn dels continguts de la dimensió actitudinal
        • Idees clau
        • Seqüenciació al llarg de l’escolaritat
        • Aprofundiment en les preguntes i activitats d’aprenentatge
    • Dimensió d’actuació
      • Rúbrica per avaluar la dimensió d’actuació
    • Base d’Orientació de la competència científica
    • Rúbrica de la competència científica
  • C. comunicativa
    • Educació infantil i 1r cicle
      • L’autonomia personal: què vull llegir i què vull escriure
        • De la descoberta a l’aprenentatge de l’escriptura
        • Els inicis de l’escriptura: llengua oral i llengua escrita
        • La llengua dels aprenentatges de les àrees curriculars
        • Llegir textos escrits o multimèdia de tot tipus
      • 3 i 4 anys.
        • 3 i 4 anys. Base d’Orientació de la C. Comunicativa
        • 3 i 4 anys. Rúbrica de la C. Comunicativa
      • 5 i 6 anys Base d’Orientació
      • 6 i 7 anys Base d’Orientació
    • De 2n cicle de primària fins ESO
      • Expressió oral i escrita
        • Habilitats cognitivo-lingüístiques
        • Expressió escrita
          • Base d´Orientació
          • Rúbrica Expressió escrita
          • Experiència d’elaboració de rúbriques de gèneres discursius
            • Descripcions
            • Descripció científica
            • Definicions
              • Procés per elaborar-les
              • Rúbrica definicions
            • Narracions
            • Narracions científiques
            • Instruccions
            • Justificacions
            • Argumentacions
        • Conferències o exposicions orals
          • Criteris comunicació oral experiment
        • Converses
      • Comprensió lectora
        • Estratègies de comprensió
          • Tallers de c lectora
        • Rúbrica primària
        • Rúbrica (cicle mitjà-ESO)
  • Vídeos
    • Experiències aula
      • Experiències sobre avaluació
        • Ex Avaluació qualificadora
        • Ex Avaluació reguladora
        • Ex Analitzar dades i emetre judici
        • Ex Procés d’avaluació totes les fases
        • Ex Estratègies autoregulació
        • Ex Condicions per autroregulació
      • Competència científica
        • Ex Avaluació nutrició sistemes vius
        • Ex Avaluació plantes sistemes vius
        • Ex Avaluació joguines sistemes físics
        • Ex coavaluació durant l’experimentació
      • Experiències de la competència comunicativa
        • Històries de narradors novells
        • Històries d’escriptors novells
        • Històries de lectors novells
        • Avaluació d’un text instructiu a partir d’una rúbrica
        • Una estratègia d’autoregulació metacognitiva a primària
        • Taller de c. lectora
    • Entrevistes i webinars
    • Conferències i formacions
  • Terminologia
    • Competència
    • Continguts
    • Currículum
    • Disciplines, assignatures, matèries
    • Informació, coneixement, saviesa
    • Llibre de text i currículum
  • El mapa
  • Català
  • Español
Model per interpretar sistemes vius

Model per interpretar sistemes vius

tresorderecursos C. Científica 07/06/202003/08/2021

Montse Cabello, Mariona Domènech, Anna Marbà, Teresa Pigrau i Neus Sanmartí. 

Idees clau

Seqüenciació al llarg de l'escolaritat bàsica
Aprofundiment en les idees bàsiques i en les "bones" preguntes
Vull tornar a la DIMENSIÓ CONCEPTUAL de la COMPETÈNCIA CIENTÍFICA
Vull veure EL MAPA DEL TRESOR
  • ← Estructura de la matèria
  • Idees clau del model de sistemes vius →

Cercar:

Copyright © 2021 Tresor de Recursos. All rights reserved.
Theme: Accelerate by ThemeGrill. Powered by WordPress.