Los fósiles 

Ideas para trabajar

Las ideas básicas para trabajar

Ideas para revisar

Las ideas habituales del alumnado para revisar

"Buenas" preguntas

Posibles buenas preguntas que ayuden a la construcción de estas ideas

Ideas para trabajar

En algunas rocas sedimentarias encontramos fósiles, que son restos de seres vivos o evidencias de su actividad.

También se pueden encontrar determinadas sustancias químicas diseminadas en el sedimento, que reciben el nombre de fósiles químicos -como es el petróleo- que pueden revelar la existencia de los organismos que las produjeron.

Podemos relacionarlos con experiencias propias:

Los fósiles son una evidencia del pasado y nos ayudan a entenderlo.

Además, nos dan la posibilidad de pensar en el futuro: ¿qué restos quedarán de nosotros? ¿de nuestras ciudades? ¿de los animales de nuestra época? Todo esto lo miramos a escala humana, y el reto es concebir el tiempo geológico, que es a una escala mucho mayor.

Por lo tanto, los fósiles los podemos ver como indicadores de la historia de la Tierra, ya que permiten mostrar cómo en otras épocas en la Tierra vivían otros seres vivos. Algunos de ellos, muy abundantes y bien adaptados, se extinguieron (ej. los dinosaurios)

Conocer las causas de las extinciones, las interacciones entre la biosfera, la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera puede ayudar a entender el pasado y juzgar aspectos que pueden afectar a la humanidad en el futuro inmediato.

Para que estos restos se conserven hasta nuestros días deben pasar por un proceso de fosilización, que comienza con la muerte del organismo y con un entierro rápido, de tal manera que quede protegido de la actividad bacteriana, agentes atmosféricos… 

Posteriormente los restos se mineralizan cambiando su estructura y composición. Normalmente se conservan las partes duras del organismo (huesos, dientes, conchas…) ya que son más resistentes al deterioro, pero hay casos excepcionales en que se han preservado las partes blandas (organismos conservados en ámbar, alquitrán, ambientes glaciares…).

Hay que tener en cuenta que el proceso de fosilización es sincrónico al proceso de sedimentación, de ahí que la mayoría de fósiles se encuentran en rocas sedimentarias y, por tanto, proporcionen información para poder reconstruir su proceso de formación y su edad

También ayudan a interpretar las condiciones ambientales de la zona donde vivían los organismos y los climas del pasado (los granos de polen son muy útiles en este caso). Y también son útiles en la prospección de petróleo, carbón… 

Ideas para revisar
Ejemplos de preguntas sobre los fósiles
En relación a su diversidad y características
En relación a los cambios, el proceso de formación:
Fuente: Centre de Geologia de Menorca
En relación al control-regulación de los cambios:

 El tiempo geológico

Ideas para trabajar

Las ideas básicas para trabajar

Ideas para revisar

Las ideas habituales del alumnado para revisar

"Buenas" preguntas

Posibles buenas preguntas que ayuden a la construcción de estas ideas

Ideas para trabajar

En el estudio de la Geología es importante la apreciación de la magnitud del tiempo geológico porque muchos procesos son tan graduales que necesitan que pase mucho tiempo antes de que se produzcan cambios significativos.

Hasta que se descubrió la radiactividad no se pudo poner la fecha de muchos de los acontecimientos geológicos de la Tierra. Sin embargo, antes de ese momento, ya se iba conociendo su secuencia sin saber su fecha en años, a través de ir relacionando la antigüedad de diferentes estratos y también de su relación con los fósiles que se encuentran en ellos

Se puede hacer la analogía con una familia, de la que podemos conocer su árbol genealógico, pero no saber la edad de cada uno

Los dos tipos de fechas que utilizan los geólogos son las fechas relativas (escala cronoestratigráfica) y la numérica, que utiliza como unidad el millón de años (escala cronométrica). Como se puede reconocer en los dibujos siguientes, cuando los alumnos representan etapas de su vida, algunos también utilizan esquemas que representan acontecimientos relativos secuenciados y otros, además, los sitúan numéricamente en función de los años.

Font: Escola Les Palmeres (Sta. Coloma de Gramenet)
Ideas para revisar

Para los alumnos, el tiempo es la causa de los cambios, una concepción que se debe cambiar a partir de pensar en lo que pasa a lo largo del tiempo, en los procesos que originan los cambios.

Por ejemplo, al observar pequeños agujeros en una roca calcaria, los alumnos identifican un posible agente casual del cambio (el agua de la lluvia) y la huella que deja en la roca, pero tienen dificultades para considerar el tiempo necesario para que el agua llegue a producir esta huella. 

"Buenas preguntas" y actividades
En relación al tiempo geológico
En relación a los cambios:

Una actividad prototípica para promover la representación del tiempo geológico es hacer una línea del tiempo..

Fuente: Magda Guiu. Escuela Marcel.lí Domingo (Tivissa)

La historia de la Tierra 

Pedrinaci y Álvarez (1997) se preguntaban: ¿Podemos afirmar que un alumno que conoce la edad de la Tierra, los nombres y la duración de los períodos geológicos y alguno de los procesos que pasaron, tiene construido el concepto de tiempo geológico? Muchas veces se dan a conocer todas estas informaciones, pero este concepto requiere interrelacionar las nociones de cambio geológico, conjuntos de rocas y sus características, causas de los cambios y duración, y cronología.

Puedes consultar:

Pedrinaci, E., Álvarez, R. (1997). Obstacles en la construcció del concepte de temps geològic: algunes orientacions per al seu tractament. Temps d’Educació, 18, 43-64.

La teoría de la Tectónica de placas

La teoría de la Tectónica de placas

Conxita Màrquez i Neus Sanmartí

Ideas para trabajar

Las ideas básicas

"Buenas" preguntas y dificultades

Para ayudar a la construcción de las ideas básicas.

La Tectónica de Placas es la teoría que explica los cambios en la superficie de la Tierra, los del pasado y los actuales, y proporciona una interpretación coherente de la historia del planeta. Esta teoría se fundamenta en muchas evidencias, por ejemplo, la distribución de los terremotos y volcanes, el encaje entre las formas de los continentes actuales, la coincidencia de restos fósiles similares en continentes muy separados, etc.

Ideas para trabajar
"Buenas preguntas", actividades y dificultades.
¿Por qué los continentes tienen esta forma? ¿Encajan? ¿Existe algún motivo?

¿Existe un motivo para que encajen o sólo pasa por casualidad? ¿Por qué piensas esto? Los alumnos se sorprenden al reconocer que los continentes encajan como las piezas de un puzle. Sin embargo, cuando quieren explicarlo creen que se debe a fenómenos catastróficos, como por ejemplo grandes terremotos, que los han separado. También tienden a pensar que los continentes y las placas coinciden, y que son los continentes los que se mueven sobre los océanos (por ejemplo, que las islas flotan sobre el mar). Es interesante que los alumnos puedan comprobar que los continentes encajan (especialmente Sudamérica y África) y que, por tanto, al inicio de la historia de la Tierra había existido un único continente llamado Pangea. También existen otras evidencias como la coincidencia de fósiles, tipos de rocas...).

Los continentes se pueden reproducir con cartulina o porexpan. Debajo pondremos un papel doblado para dar a entender que las placas flotan sobre la Astenosfera (sustancia fluida y plástica).

Imagen: Homeschool Den

¿Cómo se mueven las placas, como un coche, un avión o una hormiga?

Una dificultad importante es reconocer que aunque el movimiento de las placas es muy lento, al suceder a lo largo de millones de años ha dado lugar a efectos importantes que se reflejan en la distribución actual de los continentes. La dificultad es representarse el tiempo geológico, y que un cambio muy pequeño pero continuo puede tener consecuencias que se perciben a muy largo plazo. Se puede animar a los alumnos a que busquen evidencias de este movimiento a partir de datos que se recogen en Islandia o en el Mar Rojo, entre otros. Por ejemplo, ¿que argumentaran en torno a si el viaje al continente americano que hizo Cristóbal Colón sería actualmente más largo, más corto o igual?.

Imagen: Homeschool Den

¿Qué es lo que hace mover las placas?

La dificultad es entender cómo se puede mover y llegar a romperse una estructura tan grande y compacta. Recordemos que la corteza está dividida en placas y cada placa podemos imaginarla como un gran trozo de roca flotando sobre el manto. Éste está caliente y el calor da lugar a que las rocas más cercanas del manto se derritan y asciendan. Al subir se enfrían en movimientos llamados de convección. Estos movimientos provocan que la placa se mueva. Para observar cómo funciona el fenómeno de la convección se puede realizar algún experimento, como el que se muestra en la fotografía.

Véase el vídeo superior con el experimento

¿Todas las placas se mueven en la misma dirección y sentido? ¿Qué pasa cuando se mueven?

Fruto de las corrientes de convección, en unos lugares las placas se mueven separándose cuando los materiales fundidos ascienden, y en otros se juntan cuando los materiales fundidos se hunden. En lugares como en Islandia se puede medir cómo se van separando Europa y América, entre 1 y 2,6 cm al año. El esquema superior muestra la dorsal que atraviesa el océano Atlántico y la isla de Islandia. La flecha señala el lugar de la fotografía en la que se puede medir la separación que se produce anualmente entre los dos continentes.

Terremotos

Estamos traduciendo este apartado

Próximamente lo publicaremos. Disculpad las molestias.

Idees per treballar

Les idees bàsiques per treballar

Idees per revisar

Les idees habituals de l'alumnat per revisar

"Bones" preguntes

Possibles bones preguntes que ajudin a la construcció d'aquestes idees

Idees per treballar

Els terratrèmols també donen lloc a canvis sobtats en el paisatge. L’explicació científica és l'existència de diferents forces, degudes a la fricció i desplaçament dels materials que conformen les plaques tectòniques, provoquen la deformació d'aquests materials. Arriba un moment en què la tensió generada supera el límit de deformació del material, el qual es trenca, donant lloc a un alliberament sobtat d’energia. Aquesta energia es transfereix a través d’ones, que van comprimint i expandint les roques i que provoquen trencaments.

Idees per revisar

La principal dificultat és entendre que perquè s’origini un terratrèmol ha hagut de passar força temps durant el qual s’ha anat acumulant energia. Per tant, és un fenomen sobtat en quan a la seva manifestació, però lent en el seu origen.

Generalment els infants identifiquen sense problemes que un terratrèmol té alguna relació amb els volcans i expressen que  “la Terra tremola quan els volcans exploten”, “La lava està tan calenta que fa tremolar la Terra” o idees similars. Però per entendre les seves causes, exigeix comprendre el concepte de força i conèixer què passa quan s’exerceixen diferents forces sobre diferents materials.

"Bones preguntes" i activitats
Com pot ser que es trenquin les roques si són tant dures?

Aquesta pregunta ens ajuda a pensar que les roques, quan estan sotmeses a forces molt grans, de comprensió i d’expansió, es poden deformar i arribar-se a trencar, a l'igual que passa quan comprimim un guix o quan estirem una goma elàstica. Per tant serà important experimentar amb diferents materials i comprovar com es deformen i com s’arriben a trencar. També es pot comprovar com el punt per on es trenca una roca o un objecte (una goma elàstica, un espagueti...) no és el mateix que el lloc on s’exerceix la força.

Però, com és que al trencar-se es produeixen ones que fan tremolar altres parts de la Terra?

En un terratrèmol, les roques es trenquen a l’interior de la Terra (en el lloc que s’anomena hipocentre del terratrèmol). Al trencar-se es produeix un alliberament sobtat de l’energia que s’havia anat acumulant, en forma d’ones que empenyen (fan pressió) sobre les roques properes, i així successivament. És com quan, en una fila, una persona empeny a una altra i aquesta a la següent, fins que aquest moviment arriba a la darrera. En el cas d’un terratrèmol, arriba a la superfície de la Terra (o del mar) i el lloc més proper a l’hipocentre s’anomena epicentre. En el camí a la superfície de la Terra aquestes ones provoquen sacsejades brusques del terreny i més trencaments.

Pèndol de Newton
Reproducció a l'aula
Com és que uns terratrèmols fan molt mal i d’altres no tant?

Passant de la idea d’una escorça de la Terra contínua a una altra en la qual ens la imaginem formada per parts (plaques) que es mouen, xoquen, s’enfonsen una sota l’altra..., i que aquest moviment causa que en determinants llocs es donin les condicions de temperatura i pressió que originen la formació del magma. Els alumnes solen pensar, també, que només hi ha activitat volcànica a la superfície de la Terra però, en canvi, també n'hi ha sota el mar, i aquesta pot donar lloc a la formació d’illes.

Com és que es succeeixen a uns llocs i no d’altres

La resposta és similar a quan fem aquesta pregunta en relació als volcans. En el cas dels terratrèmols, els moviments de les plaques causen que es trenquin els materials. Els llocs on hi ha probabilitat que es trenquin són els mateixos on hi ha volcans i fonamentalment són els que hi ha contacte entre plaques, ja que el moviment és continu. Per tant, la idea que volcans i terratrèmols estan associats és adequada però no tant que els volcans són la causa dels terratrèmols.

Quina diferència hi ha entre un terratrèmol i un tsunami?

Un tsunami és la conseqüència quasi sempre d’un terratrèmol, però també ho pot ser de l’activitat volcànica submarina o d’un esllavissament submarí o fins i tot d’impactes de meteorits al mar. Per tal que un terratrèmol origini un tsumani, ha de ser de magnitud considerable el seu hipocentre ha de localitzar-se en el fons marí, per sota dels 6.000 metres. L’energia alliberada impulsa una columna d’aigua del mar verticalment, donant lloc a grans onades que poden arribar a la costa i provocar destrosses importants.

 El suelo

Ideas para trabajar

Las ideas básicas para trabajar

Ideas para revisar

Las ideas habituales del alumnado para revisar

"Buenas" preguntas

Posibles buenas preguntas que ayuden a la construcción de estas ideas

Ideas para trabajar
Fuente: Escuela Mas Rampinyo (Montcada i Reixac)

El suelo está formado por diferentes componentes, que corresponden a tres fases: sólida, líquida y gaseosa. La fase sólida está formada por partículas minerales y en menor cantidad por componentes orgánicos. Los espacios vacíos pueden estar ocupados por la fase líquida o agua del suelo y por la fase gaseosa o atmósfera del suelo.

Estudiar el suelo desde una perspectiva sistémica ayudará a los niños a pensar en él como un sistema en el que interactúan muchos factores, que hacen que esté constantemente cambiante y en construcción, y que hay que proteger pues su degradación y/o contaminación puede tener consecuencias desfavorables para el ecosistema.

Ideas para revisar

Normalmente el alumnado habla de «tierra» para referirse al suelo y será importante que se reconozca que éste es mucho más que «tierra», ya que ésta sólo sería la parte mineral del suelo.

Ejemplos de preguntas sobre el suelo
En relación a su estructura, para describir sus componentes y cómo se distribuyen:
En relación a los cambios, para explicarlos:
En relación al control-regulación de los cambios, para interpretarlos en función de las interacciones que se generan con el entorno:
Para saber más:

Más información, actividades y recursos para trabajar el suelo (clica sobre la imagen)

 Cambios en el paisaje

 Cambios en el paisaje
Ideas para trabajar

La Tierra que habitamos es un planeta que cambia a lo largo del tiempo. Cambian los materiales que la forman y cambian las especies que viven en ella. Hay cambios rápidos y hay otros lentísimos. Hay cambios radicales y los hay sutiles. Los hay previsibles y sorprendentes. Cambios devastadores y cambios que podemos llegar a controlar.

Zona volcánica de La Garrotxa (Girona)

Los seres vivos intentan aprovechar los cambios y provocarlos, controlarlos o evitarlos de acuerdo con sus intereses. Los humanos también, y la ciencia nos ayuda a hacerlo con una gran eficacia, que implica también una gran responsabilidad.

El modelo de cambio geológico es lo que da más sentido a la Geología, ya que engloba muchos otros, que son casos concretos de este cambio. Si el alumnado es capaz de considerar que los materiales terrestres se originan y cambian constantemente (aunque casi siempre muy lentamente), que hay cambio pero también conservación y que la materia sigue un ciclo, que todo cambio requiere energía, que los cambios pueden provocar un impacto en el medio, etc … están aplicando el modelo de cambio geológico y pueden explicar y predecir un conjunto de fenómenos.

Ideas clave del modelo de cambio geológico

(Adaptación de Pedrinaci, 2003)

Cambios debidos a procesos externos
Cambios debidos a procesos internos

La superficie de la tierra cambia continuamente. La dinámica de cambio de los materiales que forman la superficie de la Tierra se inicia con la meteorización que los desmenuza, continúa con la erosión que los separa y finalmente se transportan. La energía que provoca estos cambios proviene inicialmente del sol y de la energía potencial debida a la fuerza de la gravedad. Uno de los productos generados en estos procesos es el suelo.

El suelo

Clica para saber más

La Tierra es un planeta activo. Los terremotos y los volcanes son las principales manifestaciones de esta actividad. La explicación de su localización, distribución y origen se relaciona con el hecho de que la corteza es discontinua y con la energía interna de la Tierra.

Volcanes

Clica para saber más

Terremotos

Clica para saber más

Placas tectónicas

Clica para saber más