Plantes i arbres

Ejemplos de preguntas abiertas

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Ejemplos de preguntas abiertas

Esta pregunta se puede utilizar para…

… identificar los conocimientos previos, para regularlos o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje

Un agricultor plantó un árbol muy pequeño en su prado. Veinte años más tarde el árbol pesaba 250 kg más que cuando lo plantó. ¿De dónde crees que provienen estos 250 kg de mes? Cuéntalo tan detalladamente como puedas

Fuente: APU (1990) (traducido del catalán)

… identificar las percepciones que tienen los alumnos sobre ellos mismos

¿CÓMO ME GUSTARÍA SER?

  • ¿A qué chico o chica crees que te pareces más? ¿Por qué?
  • ¿Qué chico o chica te gustaría ser? ¿Por qué?
  • ¿Qué piensas del chico 2?

… identificar los conocimientos previos, para regularlos, o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje

¿Cómo se va transformando el pan? ¿Y el zumo de naranja?

¿Has pensado alguna vez en todo lo que pasa cuando comemos un trozo de pan o cuando bebemos un zumo de naranja?

Abajo tienes dos siluetas humanas. En la primera dibuja el camino que sigue el trozo de pan y en la segunda, el zumo de naranja.

Explica también los cambios que crees que pasan a lo largo del

Para expresar las ideas sobre la digestión también se puede pedir al alumnado que realice una maqueta utilizando materiales diversos. A partir de ella se promoverá la regulación entre compañeros, y se pueden ir cambiando y completando los aspectos representados a medida que se vayan incorporando nuevos puntos de vista y conocimientos.

Fuente: André Giordan (traducido)

…identificar los conocimientos previos, para regularlos, o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje

Villarriba, Bajoponiente y Costera son tres poblaciones de una isla imaginaria que están situadas en la costa. Supone que se han construido tres carreteras que comunican estas poblaciones y que aproximadamente son líneas rectas.

  • Haz un dibujo que represente esta situación.
  • Sobremonte es un pueblo interior que está aislado de las tres poblaciones anteriores. Un grupo de vecinos propone comunicar a su pueblo con los otros tres siguiendo el camino más corto. Dibuja un esquema de las carreteras que deberían construir.
  • Otro grupo de vecinos prefiere comunicar el pueblo con las carreteras que unen los tres primeros pueblos siguiendo el camino más corto. Haz un esquema de esta propuesta alternativa.

En esta entrada encontraréis algunos dibujos hechos por alumnos y una red sistémica para analizar las ideas que expresan con la finalidad de identificar el tipo de dificultad que presentan.

…identificar los conocimientos previos, para regularlos, o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje

Esta niña está en una habitación oscura y no puede ver nada. Cuando su madre abre la lámpara ve un libro sobre la mesa.

¿Cómo se explica que ahora ella pueda ver el libro?

Explica con detalle que pasa entre sus ojos, la lámpara y el libro (puedes, además, dibujar flechas que unan los tres objetos en el sentido en que creas que viaja la luz).

En esta entrada enconctraréis una red sistémica para analizar las ideas expresadas por el alumnado en sus respuestas.

…identificar los conocimientos previos, para regularlos, o para comprobar los resultados después de un proceso de aprendizaje

Esta es una nueva urbanización que se quiere construir junto al río. Más arriba hay una fábrica de detergentes que vierte en este río parte de los residuos que genera. Dibuja todo lo que se debería hacer para que los futuros habitantes tuvieran agua corriente y potable en las casas, de forma que el consumo de energía sea el mínimo. También dibuja el camino que seguiría el agua una vez fuera utilizada para que no contaminara el medio. Si es necesario, añade palabras o frases.

Imagínate que la alcaldesa de tu ciudad te pide ayuda porque quiere escribir una carta a todos los ciudadanos para explicar los motivos por los que hay que hacer un buen uso del agua. ¿Qué argumentos piensas que debería incluir?

Fuente: Alba Castelltort (traducido del catalán)

Preguntas productivas

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Preguntas productivas

Se entiende por productiva una tarea que no reproduce las realizadas para aprender. La competencia pasa por demostrar la capacidad de aplicar los saberes aprendidos en la interpretación de nuevos hechos o la actuación en nuevas situaciones, distintos de los trabajados en clase, o para comunicarlos de manera idónea en función del receptor. Por ejemplo, no es lo mismo preguntar «¿Qué es la densidad?» Que plantear «¿Qué definición de densidad escribirías para ponerla en un diccionario para jóvenes que no conocen el significado del término?» O «¿Cómo le explicarías a una compañera del curso anterior qué es la densidad? «.

Estas demandas se pueden hacer tanto en el inicio de un proceso de aprendizaje como mientras aprenden o al final. A veces se cree que como son ideas no trabajadas anteriormente, el alumnado no podrá decir nada, pero sabemos que todos tienen sus ideas construidas a partir de sus vivencias e informaciones recibidas. Las respuestas posibilitan identificar y comprender los puntos de partida, y es a partir de ellos que se tendrá que ir promoviendo su reconstrucción.

Si el cuestionario se utiliza para acreditar resultados de procesos de aprendizaje se pueden incluir diferentes cuestiones, y unas pueden ser más reproductivas que otras, pero la mayoría han de tender a evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los saberes aprendidos a una nueva situación, es decir, a transferir.

Niveles de preguntas según su carácter productivo o reproductivo

Se ha aprendido sobre la Revolución Francesa, y en especial sobre los derechos que proclamó. Se da copia de un resumen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Ejemplos de preguntas ordenadas desde las más reproductivas a las más productivas (no quiere decir que se tengan que plantear todas en una actividad de evaluación):

+ Reproductivas

+ Productivas

a) ¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa?

b) ¿Qué significó en la historia de los derechos humanos la Revolución Francesa?

c) ¿Qué relación existe entre los objetivos de la Revolución Francesa y los incluidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos?

d) ¿Qué hechos de la vida actual pueden considerarse resultado de la Revolución Francesa?

e) Argumenta si crees que actualmente habría que hablar más de equidad que de igualdad.

Se ha aprendido sobre las flores y la función que realizan en las plantas que tienen. Ejemplos de preguntas ordenadas desde las más reproductivas a las más productivas:

+ Reproductivas

+ Productivas

a) ¿Cuáles son las partes de una flor? (O dar el dibujo para que pongan el nombre de las partes)

b) Define qué es una flor

c) ¿Cómo le explicarías a un niño o una niña de un curso inferior qué es una flor?

d) Juan ha salido al campo y en unas plantas ve unas partes que no son verdes, pero no sabe diferenciar si son flores o frutos. ¿En qué cosas se tiene que fijar para saberlo?

e) Marta dice que a ella le gustan las flores porque todas tienen unos pétalos de colores muy bonitos. Marcos le dice que hay flores que no tienen pétalos. Marta se pregunta, como puede ser que haya flores que no tengan pétalos. ¿Qué explicación le darías?

f) La madre de Marta le dijo que cuando vaya al bosque no debe cortar las flores, pero ella no sabe por qué no lo tiene que hacer. Con todo lo que hemos aprendido sobre para que le sirve a una planta tener flores, ¿cómo le explicarías a Marta que no hay que llevarse a casa flores del bosque? (Esta pregunta tiene un plus relacionado con la educación ambiental)