Libretas de clase

Libretas de clase

La libreta de clase o de aula es una variante del diario de clase en la que el alumnado escribe todo lo que considera importante de lo que ha hecho, pensado, preguntado, hablado, comprometido …, a lo largo de un proyecto, un curso e, incluso, de toda la escolaridad. Las páginas de la libreta están organizadas en función de diferentes actividades.


Libreta de clase (Fuente: Escuela Rellinars)

Los alumnos recogen sus reflexiones y producciones en función de diferentes apartados preestablecidos. La empiezan a 1º de primaria y se la llevan hasta 6º. Incluyen fotos, dibujos y todo lo que piensan que puede ser importante para escribir su biografía del paso por la escuela. Al inicio los maestros hacen sugerencias de lo que pueden incluir pero poco a poco se van volviendo más autónomos.

¿Qué hacemos, para que cada uno de los alumnos tome consciencia de lo que sabe, cómo lo ha aprendido y qué tiene que hacer?

Libreta de aula asociada a una asignatura

Fuente: Maria Ojuel. 4º de ESO. IES 4 Cantons (Barcelona).

Los alumnos recogen sus reflexiones sobre qué se va trabajando en el aula y pequeñas producciones personales alrededor de preguntas que se hacen de forma autónoma

Traducción:

¿DE QUÉ HEMOS HABLADO HOY?

Hoy hemos hablado sobre la lista de los primeros recuerdos históricos y hemos puesto las fechas de los distintos hechos.

Hemos concretado lo qué pasó en el intento de golpe de Estado de Tejero, la ejecución de Salvador Puig Antich y hemos hablado un poco sobre la llegada del hombre a la Luna. También hemos comentado la variedad de tipos de acontecimientos que hay en la lista.

Finalmente quería decir que la clase me ha parecido bastante entretenida porque me gusta mucho aprender cosas sobre hechos históricos esporádicos.

Traducción:

PEQUEÑA INVESTIGACIÓN:

¿Qué es la sociedad de castas? Es una sociedad en la que se divide a la gente en diferentes grupos. Es un sistema hereditario que indica el trabajo que haces, la cultura, el nivel social y el poder político que tendrás.

¿Dónde existe este sistema? Principalmente en el Índico. Actualmente ya no influye tanto como en el pasado, pero es significativo. Es una característica del hinduismo.

 Comunicaciones escritas, orales o visuales elaboradas por el alumnado

 Comunicaciones escritas, orales o visuales elaboradas por el alumnado

  A lo largo del proceso de aprendizaje el alumnado va generando muchas producciones en diferentes soportes, que tienen como finalidad recoger objetivos de aprendizaje -globales de la clase o personales-, dudas, resúmenes, evidencias de lo hecho y aprendido, etc. Estas producciones pueden utilizar modos comunicativos muy diversos -escrito, oral, gráfico, gestual, vídeo, sonido, 3D, …-, muy a menudo combinándolos.

   En la recogida de datos para evaluar aprendizajes, tanto con el fin de regularlos como calificarlos, es importante diversificar los instrumentos en función de los diferentes modos mencionados, ya que no todos los alumnos se expresan igual a partir de cada uno de ellos. Muchas veces, la comprobación del nivel de compresión de una idea es diferente según el modo de comunicarla (hay estudiantes que se expresan mejor haciendo un collage u oralmente, que por escrito), y por eso es tan importante tener fuentes diferentes de datos para evaluar si la idea está realmente bien entendida.

Muchos de estos instrumentos permiten compartir producciones con otros -compañeros de curso, otros cursos o de otros centros, incluso fuera del país, familiares y personas del pueblo o del barrio …-, y todo el mundo puede contribuir a su mejora. También posibilitan guardar, con un buen nivel de calidad, todo lo que posiblemente los aprendices necesitarán recuperar y recordar en otros momentos.  

Gracias a las posibilidades que ofrece actualmente la tecnología, estos instrumentos permiten que la recogida de datos para evaluar, tanto con el fin de regular dificultades como de calificar, sea creativa, bien diversificada y nada rutinaria. Hemos dejado atrás los tiempos en que para recoger datos sólo se planteaba la realización de fichas o pruebas.


Las comunicaciones pueden ser…. 


Los formatos pueden ser diversos: trabajos monográficos, narraciones, historias y cuentos; maquetas, murales, posters, infografías, collages, lapbooks, carteles; imágenes, vídeos, páginas web, juegos; conferencias o exposiciones orales, conversaciones, puestas en común; diarios de clase, libretas de aula, de laboratorio, de campo, carpetas de aprendizaje o portafolios, entre otros.

 

Cuestionarios

Cuestionarios

El cuestionario es el tipo de actividad tradicionalmente más utilizado para recoger datos para la evaluación en todas sus fases (inicial, a lo largo del aprendizaje y al final).

Para evaluar aprendizajes competenciales, las preguntas que se planteen (y, en general, cualquier actividad orientada a recoger datos), deberían reunir las características de ser contextualizadas, productivas y complejas:



Para saber más:


Otros buenos ejemplos de preguntas son muchas de las planteadas en el programa de evaluación PISA. Son actividades en las que se propone al alumnado situaciones reales que deben interpretar o hacerse nuevas preguntas, diseñar investigaciones, deducir, plantear propuestas de actuación, criticar, argumentar… En ningún caso son preguntas que el alumno puede responder habiendo memorizado la lección el día antes.

Podéis ver ejemplos de preguntas PISA en los anexos del documento ​Marco de la competencia global PISA 2018   y también  en la siguiente web

En el caso de preguntas que tengan como finalidad identificar ideas y conocimientos previos para poder entender cuál es el punto de partida y compartir objetivos, será importante que:

No sean similares a las de exámenes tradicionales

Estimulen la activación de sus propias ideas y no piensen en las que salen en los libros o ha explicado alguna vez el docente

Posibiliten la representación global del objeto de estudio y, por tanto, tengan la función de epítome

Puedan responderlas todos los alumnos en función de sus conocimientos cotidianos, que pueden ser diversos


Los   cuestionarios   pueden ser:

Con preguntas abiertas

Con preguntas abiertas que piden explicaciones, diseñar procedimientos para resolver algún problema, explicitar actitudes o comportamien-tos… Posibilitan detectar dónde están las dificultades e incluso comprenderlas.

Con preguntas cerradas

Con preguntas cerradas, como puede ser un test de opción múltiple (se dan diferentes respuestas y el alumnado tiene que selec-cionar la correcta o correc-tas), verdadero o falso, o de escala Likert (cuando el alumno ha de manifestar su grado de acuerdo con el contenido de diferentes afir-maciones), etc. Si se quiere que realmente sean útiles para identificar aprendizajes significativos y no memorís-ticos, o para comprender las razones de los errores, son muy difíciles de diseñar y, por tanto, no son los más recomendables.

Combinando abiertas y cerradas

Combinando preguntas cerra-das y abiertas, como puede ser plantear un cuestionario cerrado y pedir que el alumno razone por qué ha elegido una determinada respuesta.

¿Qué instrumentos de evaluación se pueden utilizar?

¿Qué instrumentos de evaluación se pueden utilizar?

Para evaluar podemos ayudarnos de instrumentos que posibiliten recoger buenos datos, analizarlos y tomar decisiones. Los instrumentos facilitan la evaluación, pero también los podemos utilizar de forma rutinaria y generando emociones negativas en los aprendices. Como dicen Odile y Jean Vesles (1991):

«Si tienes como instrumento un martillo, tienes tendencia a tratar todo como un clavo, pero también es cierto que un instrumento te puede ayudar a hacer un buen camino».

Veslin, J. (1991). De l’enseignant épistémologue à l’enfant épistémologue et retour. Aster, 12, 155-184 

Un mismo instrumento se puede utilizar de manera diferente según cuál sea su función (diagnóstico, regulación o calificación) a lo largo del proceso de aprendizaje (al inicio, a lo largo o al final). Se pueden utilizar para:

Expresar las ideas iniciales y para compartir y regular la representación de los objetivos  

Anticipar y planificar la acción, y regularla

Recoger datos para evaluar los resultados de procesos de aprendizaje

Autocalificar los resultados de procesos de aprendizaje y reconocer qué se podría mejorar

Compartir los resultados alcanzados con los familiares, tanto lo aprendido como lo que todavía está en proceso de aprendizajerocés d’aprenentatge

Hay mucha variedad de instrumentos y es recomendable diversificarlos porque los alumnos comunican mejor su pensamiento, formas de hacer o sentimientos en función del modo comunicativo utilizado (escrito, oral, visual, 3D, gráfico, dibujo…).

A continuación, se muestran ejemplos de instrumentos según las siguientes tipologías:


Cuestionarios
Preguntas abiertas, cerradas, mixtas, KPSI…

Organizadores gráficos
Bases de orientación, mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semánticos, V de Gowin, esquemas de aplicación de rutinas y estrategias de pensamiento…

Tablas de criterios de evaluación y rúbricas

Comunicaciones escritas, orales o visuales elaboradas por el alumnado
Trabajos monográficos, narraciones, historias y cuentos; maquetas, murales, pósteres, infografías, collages, lapbooks; imágenes, vídeos, páginas web, juegos; conferencias o exposiciones orales, conversaciones, puestas en común; diarios de clase, libretas de aula, de laboratorio, de campo, carpetas de aprendizaje -portafolios-, entre otros.

Observaciones en el trabajo dentro y fuera del aula

Analizar los datos y emitir un juicio

La finalidad del análisis de los datos es comprender las razones de los errores y de las dificultades, es decir, cuál es la «lógica» que ha aplicado el alumnado al realizar la tarea, donde radican las dificultades para entender una idea o aplicar un procedimiento o para gestionar sus emociones o cambiar actitudes, etc… Hay que ir mucho más allá de afirmar que el alumno que tiene dificultades «no piensa» o «no se esfuerza». Si los docentes no entendemos las causas de las dificultades de cada alumno (o de un grupo de trabajo o de un grupo-clase) será imposible poder ayudarles a regularlas, y si el propio chico o chica, grupo de trabajo o clase no las entienden no podrán superarlas, es decir, aprender (ver ejemplo).

Para analizar datos de aprendizajes complejos, como lo son los competenciales, disponemos de instrumentos como :

RÚBRICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
REDES SISTÉMICAS

Son instrumentos que posibilitan reconocer la diversidad de acciones o aspectos a tener en cuenta, que son necesarios para hacer la tarea, las razones de las diferentes maneras de realizarlas y/o en qué es posible mejorar.

Por ejemplo, la principal función de una rúbrica no es ni «poner notas» ni clasificar al alumnado, sino poder entender (el docente y el propio alumno) donde radican las dificultades principales y sus posibles causas, así como la de reconocer qué se puede hacer para superarlas y mejorar.