Carpetas de aprendizaje

Carpetas de aprendizaje

La carpeta de aprendizaje (portafolios o dosier de aprendizaje) es un instrumento muy coherente con una visión formadora de la evaluación, ya que facilita al alumnado evidenciar lo qué ha aprendido y cómo. El objetivo principal es promover que los chicos y chicas sean reflexivos y críticos.

¿Cómo?

Cada estudiante recoge: los objetivos y preguntas (los compartidos con toda la clase y los propios), todo lo que le debe permitir anticipar y planificar cómo llevar a cabo las tareas que se derivan, y los criterios que posibilitan su evaluación; también evidencias razonadas de su aprendizaje, la explicitación de sus dificultades y las propuestas para superarlas. Todo a partir de una reflexión de tipo metacognitivo (cómo estoy aprendiendo, qué pienso, con qué lo relaciono, cómo puedo mejorar …).

Traducción: Reflexión personal (por escrito o con imágenes). 1. ¿Qué me ha costado? ¿Qué quiero dejar atrás? 2. ¿Quién o qué me ha ayudado a superar las dificultades? 3. ¿De qué me siento orgulloso? ¿Qué se hacer bien y quiero conservar como un tesoro?

Es por tanto un instrumento que favorece la reflexión y la toma de decisiones de los aprendices y, al mismo tiempo, es una recopilación que facilita la recuperación en la memoria de aprendizajes anteriores, ya que constituye una «biografía» del trabajo realizado que puede consultar siempre que sea necesario. Se sabe que es más fácil hacerlo cuando el resumen y la reflexión son personales.

La diferencia importante respecto a los tradicionales álbumes o dosiers es que estos recogen todo lo que el alumnado ha hecho, mientras que la carpeta de aprendizaje sólo incluye evidencias de lo que está aprendiendo, las metareflexiones y todo lo que le puede ser útil para recuperar la memoria.

¿Cuándo?

Para que la carpeta de aprendizaje posibilite que su uso sea significativo, es necesario que se dedique en el aula un espacio y un tiempo para ir realizándola y para reflexionar metacognitivamente. Muchas veces se cree que éste es un tiempo del que no se dispone o bien que, si se invierte en la carpeta, no permite dedicarse al aprendizaje de otros contenidos. Sin embargo, esta es la única manera de asegurar que los aprendizajes queden bien interiorizados y se recuerden. Por lo tanto, se percibirá como un tiempo muy bien utilizado.


Ejemplos de preguntas para ayudar a su elaboración. Se pueden concultar en: Xarxa de competències bàsiques (en catalán)

La estructura

La estructura de la carpeta de aprendizaje puede ser muy variada ya que se puede adecuar al contenido del tema objeto de estudio y a las características y las capacidades del alumnado. Además, hacerlo siempre igual, termina por transformarse en una rutina y pierde su sentido.

Aún así, hay grandes apartados que hay que tener presentes:

  • El espacio personal en el que cada alumno se presenta y sitúa los datos, fotografías y otros elementos que considera que lo caracterizan.
  • El espacio de aprendizaje que recoge objetivos o preguntas, producciones iniciales, Bases de Orientación, mapas conceptuales o mentales o de otros organizadores gráficos de la acción y el pensamiento, cuadrícula de evaluación y rúbricas, producciones finales… todas con reflexiones personales.
  • El espacio de aportaciones personales que incluye preguntas diferentes y sus respuestas, pequeñas investigaciones complementarias… que el alumno considera que son relevantes para mostrar aprendizajes, y que pueden ser diferentes de los que proponen otros compañeros de clase.

Para ampliar podéis consultar el siguiente vídeo de Fanny Majó Masferrer


Formato

El formato puede ser en papel (una libreta, carpeta de anillas …) o digital (un bloque o aplicaciones específicas).

Y puede ser individual, de pequeño grupo o de grupo clase, y por temas o asignaturas, trimestral, para todo un curso o toda una etapa.

Evaluación

También se puede evaluar la misma carpeta de aprendizaje.

Libretas de clase

Libretas de clase

La libreta de clase o de aula es una variante del diario de clase en la que el alumnado escribe todo lo que considera importante de lo que ha hecho, pensado, preguntado, hablado, comprometido …, a lo largo de un proyecto, un curso e, incluso, de toda la escolaridad. Las páginas de la libreta están organizadas en función de diferentes actividades.


Libreta de clase (Fuente: Escuela Rellinars)

Los alumnos recogen sus reflexiones y producciones en función de diferentes apartados preestablecidos. La empiezan a 1º de primaria y se la llevan hasta 6º. Incluyen fotos, dibujos y todo lo que piensan que puede ser importante para escribir su biografía del paso por la escuela. Al inicio los maestros hacen sugerencias de lo que pueden incluir pero poco a poco se van volviendo más autónomos.

¿Qué hacemos, para que cada uno de los alumnos tome consciencia de lo que sabe, cómo lo ha aprendido y qué tiene que hacer?

Libreta de aula asociada a una asignatura

Fuente: Maria Ojuel. 4º de ESO. IES 4 Cantons (Barcelona).

Los alumnos recogen sus reflexiones sobre qué se va trabajando en el aula y pequeñas producciones personales alrededor de preguntas que se hacen de forma autónoma

Traducción:

¿DE QUÉ HEMOS HABLADO HOY?

Hoy hemos hablado sobre la lista de los primeros recuerdos históricos y hemos puesto las fechas de los distintos hechos.

Hemos concretado lo qué pasó en el intento de golpe de Estado de Tejero, la ejecución de Salvador Puig Antich y hemos hablado un poco sobre la llegada del hombre a la Luna. También hemos comentado la variedad de tipos de acontecimientos que hay en la lista.

Finalmente quería decir que la clase me ha parecido bastante entretenida porque me gusta mucho aprender cosas sobre hechos históricos esporádicos.

Traducción:

PEQUEÑA INVESTIGACIÓN:

¿Qué es la sociedad de castas? Es una sociedad en la que se divide a la gente en diferentes grupos. Es un sistema hereditario que indica el trabajo que haces, la cultura, el nivel social y el poder político que tendrás.

¿Dónde existe este sistema? Principalmente en el Índico. Actualmente ya no influye tanto como en el pasado, pero es significativo. Es una característica del hinduismo.

Diarios de aula

Diarios de aula

Los diarios de aula suelen tener un guión establecido para la reflexión diaria (o semanal). Pueden ser más amplios o más sintéticos, individuales, de equipo o del grupo-clase.


¿Qué camino siguen los alimentos?

Ejemplo aportado por Neus Sanmartí, 8º EGB Escuela Pins del Vallès (Sant Cugat del Vallès)

1

Los alumnos habían dado respuesta a un cuestionario que recogía sus concepciones iniciales.

2

Luego en pequeños grupos llevaban a cabo la actividad que se muestra en el dibujo –explicitando con materiales diversos el camino de los alimentos, como se van transformando y cómo pasan los nutrientes en la sangre-. Para realizarla, consultaron textos y vídeos, y compararon la nueva producción con sus escritos iniciales.

3

Finalmente, escribieron en su diario las reflexiones que les había generado su realización.

Una página del diario en el marco del aprendizaje sobre la nutrición: ¿qué camino siguen los alimentos sólidos y líquidos cuando los ingerimos?

¿Qué hemos aprendido hoy? Hoy hemos visto que dentro de nuestro cuerpo los alimentos pasan como si fuera un tubo.

¿Cómo lo hemos aprendido? Hemos dibujado el contorno de María sobre un papel y hemos puesto las diferentes partes de su aparato digestivo. Después hemos revisado si el dibujo que habíamos hecho antes estaba bien.

¿Qué he entendido bien? Me he dado cuenta de que me había olvidado algunas cosas. No sabía ni que era el páncreas. Yo creía que la naranjada pasaba del estómago en el riñón y he visto que no, que va por el mismo camino que el pan. También como pasan del intestino a la sangre.

¿Qué cosas no acabo de entender? Creo que ahora sé cosas que antes no sabía. Pero aún no entiendo como se hace el pipí.


¿Qué he aprendido hoy? ¿Cómo ha ido?

Una página de diario que combina preguntas cerradas y abiertas. Fuente: Marisa Domínguez, ESO, IESM J.M. Zafra (Barcelona)

Transcripción de lo que dice el alumno.

Lo que más me ha costado ha sido la hipótesis. Lo que más me ha gustado ha sido como cada grupo ha intervenido y casi todas las ideas eran las mismas, sin que nadie se haya copiado. Hoy he ayudado a mi grupo ya que todos teníamos que dar nuestra opinión y juntando la de todos teníamos la puesta de grupo.


Un diario de equipo

Fuente: Rafael Rodríguez, 1º ESO. IESM Juan de la Cierva (Barcelona)

1

En los últimos minutos de cada clase, los alumnos y también el docente, escriben individualmente su diario.

2

Cada fin de semana, el secretario del equipo (es una responsabilidad rotativa) lee que han escrito los compañeros y hace un resumen.

El lunes se lo entrega a los compañeros de grupo (que lo pueden revisar, si es necesario), y al profesor. Éste, en el mismo momento y sin saber el contenido del resumen, le da una copia de suyo (o bien la sitúa en el Drive para que la puedan consultar).

Como los alumnos tienen interés en saber qué ha escrito el profesor y éste sólo les da su diario si han entregado el del grupo, normalmente se esfuerzan en hacerlo.

Ejemplos de escritos del profesor y de alumnos en torno a una misma clase de matemáticas.

El profesor escribe: Hemos hablado de los conceptos de razón y proporción a partir de sus ideas iniciales. Han salido diferentes puntos de vista y ejemplos sobre qué entendían por razón y proporción, todas interesantes ( «tienes razón» o algunos mezclaban la idea de porción con la de proporción). Hemos discutido cuál era su sentido matemático. Y luego, los alumnos han recogido datos a partir de observar, en el patio, las sombras de los árboles y de postes y han podido aplicar estos dos conceptos y su utilidad para calcular alturas que no se pueden medir directamente. Han participado activamente.

DIARIO DEL EQUIPO: 

Hoy hemos hecho una clase muy importante. Los deberes que hemos corregido estaban metidos con el tema (sic) que hemos hablado hoy. En los deberes que hemos hecho hemos tenido muchas dudas ya que hablaba de conceptos que aún no hemos trabajado.

Hoy también hemos hablado principalmente de los conceptos de razón y proporción. La razón es la división entre longitud sombra y longitud gnomon. Esto significa cuántas veces es más larga la longitud de la sombra que la longitud del poste. La proporción es una igualdad entre dos razones. E1 = 95/27 = 190/54. También hemos hecho ejercicios sobre el factor proporcional.


Diario del grupo-clase en formato digital

Fuente: Neus Garriga, 2º EP. Escola Turó del Cargol (Barcelona).

Los diferentes equipos del aula, al terminar una actividad, escriben su resumen. Cada equipo lo muestra al resto de la clase, de cada uno se seleccionan las ideas importantes y finalmente se elabora un documento consensuado.

Estos resúmenes se editan en formato «diario de la clase» y lo comparten con las familias y otros compañeros de la escuela.


Diario de aprendizaje colectivo

Fuente: Treva Deuker

Cada alumno, debajo de su nombre, va escribiendo en un post-it que va aprendiendo.

El conjunto de papeles resume qué ha aprendido a lo largo del proyecto, UD, taller …, emociones, experiencias nuevas …

Cuando la maestra lo considera conveniente pide que lo lean y se comparan las diferentes percepciones.

Finalmente, se puede hacer una síntesis a nivel individual o de aula.


Para saber más

Haz click aquí para ver más información y recursos sobre los Diarios de aula.

Diarios de clase, de aula y carpetas de aprendizaje

Diarios de clase, de aula y carpetas de aprendizaje

Aprender es un proceso que se va llevando a cabo día a día, con idas y venidas, estableciendo conexiones entre hechos e ideas diversas, y tomando conciencia de los pasos que se van dando. Hay que ir recordando y reflexionando sobre el itinerario que se va siguiendo para lograr un objetivo a partir de documentación que puede ser diversa (fotografías, escritos, dibujos, preguntas, dudas, maquetas…). Analizando esta documentación se pueden identificar aciertos, dificultades, planificar cómo superar los obstáculos que van surgiendo y ser consciente del proceso que se va siguiendo.

Aprender es un proceso que se va llevando a cabo día a día, con idas y venidas, estableciendo conexiones entre hechos e ideas diversas, y tomando conciencia de los pasos que se van dando. Hay que ir recordando y reflexionando sobre el itinerario que se va siguiendo para lograr un objetivo a partir de documentación que puede ser diversa (fotografías, escritos, dibujos, preguntas, dudas, maquetas…). Analizando esta documentación se pueden identificar aciertos, dificultades, planificar cómo superar los obstáculos que van surgiendo y ser consciente del proceso que se va siguiendo.

El aprendizaje es personal y, por tanto, cada niño o joven debe saber encontrar cuáles son las estrategias más válidas para él y para su equipo. No hay un solo camino para aprender y los docentes debemos ser cuidadosos en no imponer uno igual para todos.

En diferentes profesiones es habitual utilizar estos tipos de documentos para ir anotando las ideas, datos, reflexiones, dudas …, que se van generando mientras se está llevando a cabo una tarea determinada. Así se habla de Diarios de laboratorio, de campo, cuadernos de notas, bloques …. Estos documentos también tienen una dimensión biográfica, dado que todo lo que se recoge en ellos aporta datos y pensamientos secuenciados a lo largo de un tiempo, que escapan a menudo a un control consciente.

En el contexto escolar, son instrumentos que permiten a los aprendices recoger no sólo lo que van haciendo, sino muy especialmente sus reflexiones «metacognitivas». Así, expresan qué creen que han aprendido y también sus dificultades.

Al profesorado le posibilita disponer de muchas informaciones de cada alumno y en cada momento de su proceso de aprendizaje, conocer cómo se representa el objetivo del trabajo realizado o cuáles son los obstáculos que cree que debe superar, permitiendo así gestionar mejor cómo hacer una orientación personalizada. Muchas veces será más importante regular estas percepciones que los resultados de la actividad.

Como dice Rafael Porlán:

El pensamiento no escrito es moldeable y difuso: hoy puedo pensar una cosa y mañana la contraria sin saber con claridad las razones de dicho cambio; en unos contextos puedo pensar de una manera y en otros de otra, sin ni siquiera tomar conciencia de las posibles contradicciones; etc. Escribir, por el contrario, es un ejercicio que exige mayor precisión y nos obliga a concretar y aclarar nuestras ideas, pues tratamos de que lo escrito refleje fielmente lo que pensamos y sentimos. Al mismo tiempo, la escritura, al ser un hecho material y por tanto objetivo, nos permite volver una y otra vez sobre el texto, ajustándolo al pensamiento. El texto, por tanto, influye en el pensamiento o, pues lo activa y lo hace más productivo, provocando nuevas interacciones entre ideas, así como momentos de toma de conciencia de aspectos más ocultos de nuestra mente. Por decirlo así, el pensamiento se vuelve más preciso al convertirse en texto y el texto activa nuevos procesos de pensamiento .

Rafael Porlán, El diario de clase y el análisis de la práctica (En el enlace podéis encontrar el artículo completo)


Para saber más:



CARPETAS DE APRENDIZAJE

(Portafolios)