Ciclo medio
Ejemplos de planificación
¿Cómo hacer una división?
Escuela Heura, 4t, Teresa Calveras, Barcelona
Los niños y niñas están aprendiendo a dividir. En un momento del proceso de aprendizaje, la maestra les pide que, en pequeños grupos, escriban todos los pasos que creen que deben tener en cuenta para hacer una división. Mientras los escriben la maestra pasa por los grupos y les va planteando dudas si percibe que alguna acción no es idónea, para que la revisen si lo consideran necesario.
¿Cómo hacer una definición?
Escuela Coves d’En Cimany. 5è. Teresa Pigrau
Los alumnos han observado flores muy diversas (con pétalos y sin), las han descrito y dibujado, y luego, individualmente, han hecho una primera definición.
Después se comparan estas definiciones iniciales, se discute su calidad y se llega a un consenso sobre cómo debería ser:
- ¿Cómo empezamos la definición? Unos alumnos empiezan diciendo que es una parte de la planta, otros que es una planta, es un lugar, es algo…, o pasan directamente a «tiene…»
- ¿Cuáles son las partes importantes que debería recoger la definición? Tienden a hablar de todo lo que podría tener, pero no de las que son necesarias y suficientes (estambres y/o pistilos).
- ¿Cuál es su función? (Para qué le sirve a una planta tener flores). Hablan de la reproducción, la polinización, la fecundación…, o que hacen bonito, o bien no se refieren la función.
Posteriormente entre todos se fue elaborando una «Base de Orientación» que fuera útil para pensar que deberíamos hacer siempre que quisiéramos definir algún objeto, material, ser vivo… (no sólo una flor). El acuerdo al que se llegó fue:
Y, por último, entre todos se elaboró la definición de flor que considerábamos más adecuada:
«Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir».
Ejemplos de representación y regulación de objetivos
Antes de iniciar un proyecto
Escuela Bellaterra. 3º de primaria. Ejemplo de representación de objetivos antes de iniciar un proyecto y del proceso para su regulación
A partir de una conversación inicial al inicio de un proyecto sobre el huerto, en la que se habla de lo que nos puede interesar o necesitamos aprender sobre las plantas, cada alumno escribe las tres cosas más importantes que cree que aprenderá.
Veamos seguidamente las expectativas que explicitan dos alumnos de la misma clase:
¿cómo son? ¿por dentro?
¿el proceso de nacimiento?
yo aprenderé a sembrarlas
yo aprenderé a cuidarlas
yo aprenderé a tocarlas flojito.
Las expectativas que explicita cada alumno son muy variadas. Unas se centran en ideas más conceptuales, otras en procedimentales e incluso en actitudinales.
Posteriormente se comparan las diferentes representaciones y en gran grupo y se acuerda que querríamos aprender a partir del proyecto. Finalmente se evalúa si los objetivos han evolucionado y si se han alcanzado.
Después de realizar una actividad
Escola Baloo, P5, Conxita Romeu, Barcelona. Ejemplo de representación de objetivos después de realizar una actividad y del proceso para su regulación
Después de hacer una actividad experimental para aprender a reconocer de qué depende que una sombra sea grande/pequeña o nítida/difuminada (realizada en un aula donde habitualmente los niños y niñas aprenden psicomotricidad), la maestra les pide que digan qué creen que han aprendido hoy.
- Unos alumnos (más o menos la mitad de la clase) reconocen el objetivo y hablan de aprender a hacer que salgan sombras grandes y pequeñas y que se vean bien.
- El resto dice «psicomotricidad» o a moverse.
A partir de estas representaciones, la maestra les pide que vuelvan a pensarlo. ¿Quién tiene más razón? Los niños y niñas que habían expresado la segunda idea rápidamente cambian de parecer.