Profundización en los contenidos clave y en las buenas preguntas

Dimensión actitudinal de la competencia científica

Preguntas que pueden favorecer la metareflexión en torno a los valores y actitudes pueden ser:

a) ¿Cuáles son mis valores y actitudes hacia la ciencia y/o las personas científicas, qué pienso de ellos, cómo y cuándo los pongo en acción, qué siento al hacerlo?

Generalmente, las persones no hacemos explícitos nuestros valores y actitudes. Actuamos en función de ellos, pero nos es difícil de verbalizar los mismos. La escuela es uno de los pocos espacios en la vida de las personas en el que es posible (y necesario) dedicar tiempo a hacer explícitos los numerosos implícitos y contrastar los diferentes puntos de vista.

Por tanto, habrá que promover actividades que tengan como finalidad promover que el alumnado verbalice cuáles son sus opiniones, creencias, comportamientos, actitudes y valores.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD:
Describe/dibuja cómo te imaginas que es una persona científica

b) ¿Hay otras maneras de ver, pensar, actuar, sentir?

Hay que planificar actividades para promover que los y las estudiantes tengan nuevas informaciones y otros puntos de vista, y tomen conciencia de incoherencias entre las verbalizaciones y las actuaciones, de las razones que justifican los diversos valores, etc.

Al final de este proceso es necesario que se sinteticen y expliciten las posibles nuevas formas de ver y de pensar en las actitudes de una persona científica.

EJEMPLOS DE ACTIVIDAD:

Hacer una encuesta a personas científicas y no científicas, con preguntas del tipo: ¿Si lo dice un científico, es cierto ?; ¿Lo más importante para una persona científica es hacer experimentos en el laboratorio?

Leer sobre la vida de un científico o sobre cómo produjo algún descubrimiento y analizar los valores implícitos y explícitos.

c) ¿Cómo aplicar estas nuevas maneras de ver, pensar, actuar y sentir?

Para llegar a interiorizar nuevas maneras de ver y de actuar hay que practicarlas.

Por un lado, la escuela debe ser consecuente con los valores y actitudes que quiere promover. Por ejemplo, si se quiere desarrollar una imagen de la ciencia no dogmática y en transformación, no tendría ningún sentido que las clases de ciencias se centraran en la transmisión de ‘verdades’ científicas a aprender memorísticamente.

Y, por otra parte, habrá que proporcionar al alumnado ocasiones y medios para que puedan poner en práctica los valores consensuados. Es decir, es necesario que pueda ser creativo, abierto, curioso, escéptico, objetivo, honesto, perseverante, racional, etc.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD:

Escribe una carta a un personaje imaginario del pasado (o del futuro) explicándole cómo es la ciencia en la actualidad: a qué se dedica, quién la genera, cómo se trabaja y dónde, quién la promueve o paga, qué se hace con los resultados de la investigación… y si crees que se podría hacer mejor.

Secuenciación a lo largo de la escolaridad

Dimensión actitudinal de la competencia científica
Se interesan por

Tocar y manipular seres vivos y objetos.

Recoger materiales para observarlos, compararlos y clasificarlos.

Hacen…

Preguntas: ¿Por qué …?

Condicionadas tanto por la afectividad hacia la persona a la que se las hacen, como por el deseo de satisfacer su curiosidad.

Asumen responsabilidades sobre…

Responsabilidades individuales: regar las plantas, ordenar los materiales …

La conversación: aplican reglas para su buen funcionamiento, como levantar la mano y escuchar.

Se interesan por..

Montar y desmontar, fabricar o construir.

Explorar, comparar y clasificar seres vivos y objetos a partir de la observación.

Hacen…

Aportaciones en el aula de interrogantes sobre hechos y fenómenos.

Predicciones.

Explicaciones para-científicas o alternativas.

Empiezan a diferenciar las que son «mágicas» de las del ámbito de la ciencia.

Asumen responsabilidades sobre…

El cuidado de animales y plantas.

Los materiales del trabajo experimental.

Los hábitos de higiene y salud.

Pueden hacer tareas en parejas.

Se interesan por…

Hacer funcionar objetos.

Inventar juegos y aplicaciones.

Recoger datos cuantitativos para observar los cambios.

Confirmar las predicciones hechas.

Buscar informaciones y explicarlas en pequeño grupo.

Explicar sus ideas e incorporar las de los compañeros.

Autoevaluarse y coevaluar a los compañeros.

Hacen…

Preguntas creativas pero que al mismo tiempo son pertinentes en función del objeto de estudio.

Utilizan con cuidado los instrumentos, herramientas y utensilios experimentales.

Representan los datos de manera pertinente en tablas y gráficos.

Asumen responsabilidades sobre…

Responsabilidades individuales: cuidar del material y de los seres vivos durante un tiempo largo.

La colaboración: hacer el trabajo experimental de manera coordinada y no diferenciando entre niños y niñas.

El tiempo: terminar las tareas en el que se ha previsto y persistir en su realización aunque no les salgan como esperaban.

Se interesan por…

Relacionar las observaciones y encontrar regularidades.

Plantear problemas e hipótesis.

Buscar informaciones y reelaborarlas para dar respuesta a sus interrogantes.

Hacen…

Anticipaciones y planificaciones.

Uso de las TIC.

Uso de maneras diferentes para comprobar ideas y expresar resultados.

Pruebas para contrastar las ideas.

Toman conciencia de que hay que considerar muchos factores en las conclusiones, repetir observaciones y medidas y ser crítico con las evidencias.

Ponen en cuestión supersticiones y explicaciones no científicas

Asumen responsabilidades sobre…

La persistencia: en la realización de las tareas.

El rigor: siendo precisos y rigurosos.

La colaboración: por delante de la competición, incorporando propuestas de los demás, sin distinción.

La higiene y la seguridad: valoran la necesidad de unas normas en la manipulación de instrumentos y materiales, y tienden a ponerlas en práctica.

Se interesan por…

Valorar maneras científicas de recopilar pruebas diferenciándolas de las opiniones sin fundamento científico.

Hacen…

Uso de un pensamiento creativo a la hora de plantear preguntas y de diseñar investigaciones o artefactos cuando se enfrentan a situaciones de la vida relacionados con la ciencia y la tecnología.

Toman conciencia de los cambios que han tenido lugar a lo largo de la historia en las maneras de explicar fenómenos o en el diseño de instrumentos para la investigación.

Asumen responsabilidades sobre…

Ser críticos: son críticos cuando comunican conclusiones, y aplican criterios racionales, aunque también pueden ser retóricos.

La colaboración: muestran disposición a liderar trabajos en equipo y convencer sobre las cualidades del trabajo cooperativo.

La ciencia: valoran el papel de la ciencia en la resolución de problemas de la humanidad (salud, medio ambiente, tecnológicos).

 Ideas clave de la dimensión actitudinal de la competencia científica

 Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica

 Rúbrica de la dimensión actitudinal de la competencia científica

Neus Sanmartí, Teresa Pigrau

Actitudes científicas y hacia la ciencia

Capacidades

Criterios de realización
 
Criterios de resultados

Adoptar actitudes hacia la ciencia, su aprendizaje y la comunidad científica

Nivel Experto

(excelente, muy bien hecho, bien desarrollado…)

Nivell Avanzado

(notable, bastante bien, en proceso…)

 

Nivell Aprendiz

(está empezando, regular…)

 

Nivell Novel

(le hace falta ayuda para realizar las tareas)


Demuestra predisposición para observar y adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes científicas

Se interesa de manera autónoma por todo lo que tiene que ver con la ciencia, observa su entorno, se hace preguntas interesantes y disfruta del placer de investigar y comprender.

También lee y ve programas sobre temas científicos y ve la posibilidad de considerar opciones profesionales relacionadas con las ciencias.

Cuando se le motiva se interesa por todo lo que tiene que ver con la ciencia, observa su entorno y lee y ve programas sobre temas científicos.

Se interesa por algunos temas científicos y lee y ve los programas científicos relacionados con estos temas.

Puede leer y ver programas científicos, pero lo hace por obligación y sólo capta curiosidades.

Valora el papel del hombre y de la mujer en la investigación científica a lo largo del tiempo

Identifica la contribución de hombres y también de mujeres en el avance de la ciencia, reconociendo los condicionantes de todo tipo (personales, éticos, religiosos, sociales, económicos…) y cómo han influido a lo largo del tiempo.

Identifica la contribución de hombres y también de mujeres en el avance de la ciencia a lo largo del tiempo, pero le cuesta reconocer los condicionantes de su actividad.

Identifica contribuciones puntuales de hombres y mujeres en el descubrimiento científico, pero cree que son resultado sólo de sus cualidades personales…

Da valor al papel de los hombres en algún descubrimiento científico, pero por sí mismo no reconoce el de las mujeres.

Diferencia la ciencia de otras interpretaciones no científicas y pone en cuestión mitos y supersticiones y explicaciones paracientíficas

Diferencia las creencias, mitos y opiniones del conocimiento científico, apoya las argumentaciones en pruebas y evita hacer generalizaciones improcedentes y el dogmatismo.

Diferencia las creencias, mitos y opiniones del conocimiento científico, pero sólo apoya las argumentaciones en pruebas si se le ayuda.

Tiende a dar valor a explicaciones paracientíficas aunque, si se le ayuda, puede reconocer que no están fundamentadas en pruebas.

Le cuesta diferenciar entre la ciencia y la no ciencia, y tiende a hacer afirmaciones utilizando argumentos no contrastados.

Adoptar actitudes científicas

Muestra sentido crítico, duda sistemática, creatividad, apertura, interés, perseverancia

Demuestra interés y sentido crítico y autocrítico para saber y encontrar evidencias, las aportaciones que hace son originales y pertinentes, y es constante hasta llegar a las conclusiones.

Demuestra interés por saber y encontrar evidencias, las aportaciones que hace son originales, pero no siempre pertinentes, o no es autocrítico y/o no es demasiado constante.

Se hace preguntas y hace aportaciones, pero no tiende a querer buscar pruebas y se cansa pronto del trabajo.

Se hace preguntas, pero no son pertinentes y es disperso en su trabajo.

Tiende a extraer conclusiones objetivas, lógicas y cuidadosas. Se esfuerza en fundamentar sus conclusiones en datos experimentales e ideas teóricas de referencia, buscando que sean 

Se esfuerza en fundamentar sus conclusiones en datos experimentales e ideas teóricas de referencia, buscando que sean coherentes, y es capaz de hacerse nuevas preguntas pertinentes y de reorientar el trabajo cuando sea conveniente.

Se esfuerza en fundamentar sus conclusiones en datos sin considerar ideas teóricas, pero intentando ser coherente. Se hace nuevas preguntas pertinentes si se le estimula.

Necesita ayuda para utilizar los datos obtenidos y las ideas aprendidas para fundamentar sus conclusiones. Se hace nuevas preguntas, pero no son pertinentes.

Con ayuda identifica datos y alguna idea científica, pero no las utiliza en sus conclusiones, ni se hace nuevas preguntas.

Coopera con los demás en las actividades científicas y pone el espíritu de colaboración frente al de competición

A partir de los objetivos de la actividad científica, tiende a movilizar y cohesionar al resto de miembros del equipo para conseguirlos, a promover un diálogo constructivo y a recoger e integrar las opiniones de todos.

Asume los objetivos comunes de la actividad científica, se comunica abiertamente con los compañeros, acepta sus aportaciones y expresa las propias ideas de forma clara y directa.

Le cuesta encontrar el equilibrio entre sus objetivos particulares y los del equipo, expresa las propias ideas de forma clara y directa, pero le cuesta incorporar las de los demás.

Tiene dificultades para asumir los objetivos del grupo, no tiende a escuchar las aportaciones de los demás y quiere imponer su opinión.