Base de Orientación
Base de orientación de la competencia comunicativa a los 6 y 7 años y expertos de 5 años
Neus Sanmartí. Àngels Prat i Pla. Guida Al·lès. Mercè Abeyà
Base de Orientación en PDF
Pincha sobre la imagen para descargarla
La lengua oral en cualquier ámbito de la vida
Usa la lengua oral en cualquiera de los ámbitos de la vida escolar
Progresa en el lenguaje oral incorporando expresiones y maneras de hablar de su entorno.
Expresa ideas y hechos personales: experiencias y vivencias del día a día.
Comparte conocimientos con el grupo.
Participa en las conversaciones de grupo, y especialmente en conversaciones de área de conocimientos.
Organiza las ideas de forma que sean comprensibles
Practica cambios de orden en las frases. Comprueba que cada cambio expresa matices o intenciones de cara al receptor (Mira, viene un perro lobo; Ay, ¡que viene un perro lobo!; ¿Viene un perro lobo?).
Combina frases, coordinadas o yuxtapuestas, con conectores como para que, aunque, o con conectores temporales: antes, un día, cuando era pequeña.
Conoce la función de la puntuación más básica: punto final, signos de admiración e interrogación. En lectura, remarca con la entonación algunos signos.
Participa activamente en las conversaciones con compañeros y adultos
En una conversación, cada vez se ciñe más al tema, aunque a menudo, lo olvida para explicar hechos personales. Se hace entender, sin necesidad de utilizar el lenguaje gestual.
Capacidad para responder preguntas a partir de su lógica (Una niña dice que los dientes están hechos de leche, otra añade que están hechas de materiales diferentes…) (véase enlaces).
Con el estímulo del maestro, aprende a hacer preguntas sobre dudas y a escuchar las respuestas.
Del reconocimiento de la relación sonido-grafía a la ortografía de base
Reconoce grafías y es consciente de las dificultades, tanto para leer como para escribir
Se ejercita en la producción y diferenciación de sonidos. Tiene capacidad para discriminar sonidos y relacionarlos con las grafías.
Se hace consciente de que una misma letra tiene diferentes sonidos según si está a principio de palabra, entre consonante y vocal, entre vocales o a final de palabra.
Aprende que los sonidos son más reconocibles en posición inicial o entre vocales.
Se inicia en el reconocimiento de sílabas átonas y tónicas. En las sílabas átonas, hay mayor dificultad en los sonidos de las vocales a, e, o. Y lo relaciona con la seguridad o inseguridad, tanto en lectura como en escritura.
Primera aproximación a sonidos que se escriben con más de una grafía, y en grafías que representan más de un sonido.
Reconoce y sabe leer palabras con dígrafos.
Reconoce qué letras le llevan dificultad en lectura o en escritura y las que le dan seguridad, tanto leyendo como escribiendo (r, m, d, f, l, ll, …). Encuentra maneras de evitar los errores, individual o colectivamente.
Utiliza los recursos de la clase para recordar palabras o para consultar las dudas.
Hace uso de instrumentos personales para facilitar la memorización: tablets, libretas, consultas a los compañeros…
Aprende recursos de otras chicas y chicos de la clase, y sabe explicar a otros sus recursos
Adquiere la ortografía de base
En sus intentos de escribir separa bien las palabras, cuando no hay dificultad (un lobo en el bosque).
Escribe de manera que el orden de las letras sigue el orden en que se producen los sonidos, y no se deja carta ni lo pone de más
Hace corresponder una letra a cada sonido (a veces confunde la letra, pero no el sonido).
Se inicia en el conocimiento y aplicación de las reglas más básicas: ca, que, qui, co, cu; ga, gue, gui, go, gu; ja, ge, gi, jo, ju,
Y los plurales.
En grupo, hace búsquedas para memorizar estas reglas.
Memoriza las palabras más frecuentes, como: soy, qué, hoy, ahora…
Tiene conciencia de los errores y de cómo corregirlos, a partir de recurrir a los conocimientos: bases de orientación y organizadores gráficos.
Sabe enmendar algunos errores: recurriendo a la memoria visual, consultando carteles, intentando escribir la palabra de dos maneras… Corrigiendo de manera compartida con poca o ninguna ayuda del adulto.
Escribir para sí mismo y para comunicarse con los demás
Escribe textos de estudio
Ordena las ideas -si es necesario primero oralmente- de forma que sean comprensibles a los demás. Hace esquemas o mapas conceptuales para ordenar los conocimientos (ordenador o manuales). Acompaña las explicaciones con imágenes, fotos o dibujos.
Destaca la idea principal y las palabras de interés con observaciones (subrayados, tipología de letras).
Pone un título que sea indicador del contenido.
En las búsquedas en Internet, sabe explicar las ideas básicas que ha entendido.
Utiliza el vocabulario del área, aunque sean aproximaciones: (cordón birical por cordón umbilical)
Sabe presentar oralmente sus producciones y, si es necesario, sabe relacionar causas y efectos.
Descubre el lenguaje literario y da importancia a la manera de expresar una idea
Memoriza refranes, pareados, poesías, canciones… para aproximarse al lenguaje literario. Se expresa con todos los lenguajes posibles: dibujo, cuerpo, escritos…
Se inicia en diferentes modelos textuales: cuentos, explicaciones, aventuras personales… Usa la expresión adecuada a la intención del texto. Elige el título y decide si hace falta alguna imagen o foto.
En grupo, tiene capacidad para mejorar un texto. Además de la ortografía, es capaz de mejorar frases, cambiar palabras, añadir expresiones para adecuarse al objetivo del texto.
Experimenta el placer del trabajo bien hecho cuando presenta un trabajo bien hecho, pulido, con imágenes o esquemas y sobre todo sin errores.
Aplica estrategias colectivas para avanzar en la escritura
Hace uso de la memoria a corto y largo plazo.
Elabora carteleras de consulta en un lugar visible de la clase.
Hace correcciones en pequeño grupo. Se alegra de los aciertos y acepta los errores.
Se da cuenta de algunos errores y en algunos casos sabe explicar la causa. Recurre a palabras de la misma familia cuando duda.
Practica con la memoria visual, gestual, episódica… Se confecciona él mismo listas y utiliza reglas mnemotécnicas
La lectura comprensiva
Antes de iniciar una lectura, la prepara
Hace predicciones a partir de los conocimientos personales: adivina una palabra, imagina cómo acabará un cuento, imagina una noticia a partir de una foto…
Practica inferencias mientras lee. Esto quiere decir que completa con sus conocimientos lo que no dice el texto de manera explícita. Ejemplo: lee «la ha mordido un perro» e imagina el daño que le debe hacer, que debía ser un perro perdido…
Reflexiona sobre los problemas de lectura a partir de preguntas del adulto del tipo: Cuando no entiendes algo, ¿qué haces ?, ¿De qué te sirve leer el título? ¿Has mirado la foto y te has imaginado que hablaría de…? ¿Qué diferencia encuentras cuando lees en voz alta o en silencio ?, ¿Qué haces cuando una palabra o expresión no la entiendes?
Utiliza todo tipo de estrategias lectoras, a partir de la convicción de que sus conocimientos darán sentido a la lectura
Se fija en el tipo del documento: escolar, publicitario, listado, programa de fiestas, cuento… Comprueba si hay algún acompañamiento (foto, dibujo, esquema…). Se fija en palabras que destacan, (mayúsculas, subrayados, pie de imágenes…).
Antes de leer, a partir de los indicios de la exploración anterior, tiene idea sobre conocimientos personales de aquel tema, si es de su interés y si será fácil o no comprender su contenido.
Controla el ritmo de lectura
La lectura excesivamente lenta puede ser indicativa de no haber asegurado la relación sonido-grafía. En este caso, se lee deletreando, fijando la atención en cada letra, sin conciencia de palabra, o bien se lee por palabras sin conexión entre sí.
Si es lector novel:
Lee textos conocidos o bien de temas orientados.
Intenta hacer fijaciones visuales que abarquen una palabra o más.
Recuerda palabras por la forma.
Memoriza palabras usuales. Fija palabras a partir de recordar los gestos que se hacen al escribirlas.
Si es lector experto:
Sigue el sentido de la lectura y da cuenta de los errores.
Usa estrategias de lectura de manera natural, espontánea.
Con la ayuda del adulto, se hace preguntas y puede dar alguna respuesta coherente:
Cuando leo algo conocido, ¿cómo lo hago para leer?
¿Para adivinar palabras o frases, cómo lo hago?
Si sólo hecho un vistazo a una palabra, ¿la puedo leer?
¿Me equivoco siempre con las mismas letras o palabras?
¿Tengo palabras memorizadas? ¿Cuáles? ¿Cómo hago para recordarlas?
Compromiso con la lectura
Muestra curiosidad por captar información en cualquier formato que se presente
Se interesa por cualquier información que le llega a las manos.
Comparte esta información con los otros.
Anima a otros a compartir estos conocimientos.
Sabe comunicar las informaciones que adquiere personalmente.
Participa en las conversaciones sobre los cuentos que ha escuchado o mirado y leído.
Sabe explicar por qué un cuento o una información le gusta o no.
Base de orientación de la competencia comunicativa (5 y 6 años y noveles de 7 años)
Neus Sanmartí, Àngels Prat i Pla, Mercè Abeyà, Guida Al·lès
Se puede descargar en formato PDF
La lengua oral en la vida cotidiana
Evoluciona en el uso de la lengua de manera natural, a partir del habla de su entorno
Pasa progresivamente del lenguaje infantil al de los adultos.Mantiene regularizaciones en formas verbales («corraba» por «corría»). Muestra algunas confusiones en la articulación de sonidos. (Por ejemplo, «boma» por «goma»).
Comprende las instrucciones verbales en rutinas de clase referidas al funcionamiento y al comportamiento del grupo (rutinas a la entrada de clase o referidas al patio, a la higiene, a las acciones anteriores a una tarea…). Usa rutinas de manera personal, en situaciones y contextos diferentes.
Participa activamente en las conversaciones colectivas de adultos
Se dirige a los adultos con naturalidad. Se expresa de manera que los otros le entienden. Si hace falta, acompaña las explicaciones con elementos no verbales (gestos, miradas).
Hace preguntas cuando no entiende alguna explicación.
En las producciones orales (tanto en cuentos como en explicaciones) sigue un orden sencillo que se ha trabajado previamente. Les incorpora palabras aprendidas en las actividades escolares.
La expresión y la comprensión oral
Comprende explicaciones de diferente complejidad y en todo tipo de formato.
Incorpora a la memoria nuevos términos y expresiones
Escucha tanto si hablan niños como si lo hacen los adultos. Tiene curiosidad por saber qué dicen los demás y valora sus aportaciones.
Sigue el tema de la explicación, la entiende y interviene de manera pertinente.
Puede iniciar un tema nuevo. Participa en actividades colectivas y hace aportaciones.
Después de una escucha, puede reproducir algunas ideas. Escucha y comprende narraciones orales y multimedia: cuentos, explicaciones, poemas. Puede recordar alguna palabra o alguna idea poco o muy relevante. Si es un cuento, los personajes y parte de la acción. Si es una explicación, recuerda alguna palabra o idea poco o muy destacada.
Recuerda poemas, canciones o cantinelas memorizadas tiempo atrás.
Sabe contar cuentos conocidos y se hace entender, aunque su lenguaje es sintético, con predominio de nombres y verbos.
Interactua con el grupo para aprender y construir conocimientos.
Participa en los diálogos de grupo. Actitudes en un diálogo:
Escucha antes de intervenir.
Cuando el adulto se lo pide, sabe completar explicaciones.
Recoge aportaciones de compañeros.
Sabe contestar preguntas sobre su intervención.
Piensa y reflexiona cualquier acción que realiza
Cuando se le pide, sabe explicar la acción que hace y por qué la hace.
Antes ha pensado como llevarla a cabo y sabe rectificar, si es necesario.
Escribir y leer con intenciones comunicativas
Escribe a partir de sus conocimientos
Tiene voluntad de escribir palabras que ha escuchado o ha visto. No teme los errores. Cuando escribe, prioriza la intención de comunicar algo de su interés. Cuando escribe, sabe explicar porque lo ha escrito.
Reconoce canciones, personajes o cuentos conocidos. Escribe el nombre o los dibuja ..
Los grafismos cada vez se acercan más a la escritura
Inicia las tareas oralmente, pero pasa progresivamente al escrito, individualmente o en pequeños grupos. Muestra capacidad narrativa en diferentes ámbitos de su vida y alterna imagen y escrito en las producciones.
Mejora progresivamente el grafismo, por lo que lo hace comprensible para los lectores.
Cuando se proporcionan estímulos, muestra capacidad creativa, que se manifiesta en el lenguaje y el dibujo, y también en actividades corporales, musicales y artísticas.
A partir de las palabras conocidas, hace relaciones sonido-grafía
Relaciona sonido – grafía, en los casos unívocos: una letra un sonido.
A partir de su nombre, comprueba que un sonido se puede escribir con más de una letra (Julia, Oriol), y que una letra puede tener dos sonidos (Carlos, Francisco).
Intenta reproducir palabras conocidas. Escribe o lee palabras que reconoce porque forman parte de escritos memorizados.
Lee con seguridad las letras de poca dificultad, como t, d, p, m, f, l.
Reconoce la mayoría de letras, las asocia a nombres o carteles de la clase.
Lee deletreando, pero identifica palabras conocidas y las lee sin deletrear. A partir de letras móviles o bien con el teclado del ordenador, se da cuenta del funcionamiento de las letras para componer palabras. Comprueba que, si cambia una letra, salen palabras diferentes: pino, vino
Se da cuenta de que, a veces, las letras van de dos en dos: ss, rr. Comprueba si algún nombre de la clase tiene dígrafos.
Descubre si en casa o en la calle hay alguna palabra que puede leer. Se introduce a otros signos gráficos que forman parte del texto: punto, admiración, coma…
Descubre la emoción de la escritura: Letras que cada niño «dibuja» y que alguien puede leer. Por eso el diálogo con el adulto es básico: ¿Qué querías escribir? Con letras de tu nombre, ¿qué puedes escribir?…
Practica estrategias lectoras
Hace predicciones. Comprueba si hay algún dibujo que oriente el contenido de la lectura.
Verbaliza algunos pensamientos que la lectura le despierta (ahora no lo entiendo, me hace pensar en, ¿por qué dice que…?, estoy leyendo como un robot). También en relación a la lectura de palabras (¿Por qué letra empieza? ¿Es corta o larga? ¿Cómo puedo saber qué dice? Metacognición.
Conecta las narraciones o explicaciones con experiencias de su vida. Observa la palabra e intenta recordar como se lee. Se da cuenta si es larga o corta, y por qué letra empieza y acaba.
Practica inferències mentre llegeix. Això vol dir que completa amb els seus coneixements el que no diu el text de manera explícita. Exemple: llegeix “l’ha mossegat un gos” i imagina el mal que li deu fer, que devia ser un gos perdut…
Crea imágenes mentales de los cuentos o las explicaciones que escucha y puede verbalizar (visualiza).
Plantea preguntas a partir de las narraciones o explicaciones. Cuestiona.
Compromiso con la lectura
Demuestra gusto por la lectura
Mira libros o vídeos por iniciativa propia y con mucho gusto. Regularmente, va al rincón de lectura o a la biblioteca por iniciativa propia.
Comparte sus lecturas con compañeros, o bien con todo el grupo.
Participa colectivamente en las actividades de exploración de libros.
Cuando llegan libros nuevos tiene ilusión por leer
Aplica las normas de biblioteca y las sabe explicar a los compañeros
Compara narraciones conocidas o leídas con material multimedia.
Sabe explicar por qué un cuento le gusta o no.
Muestra un criterio propio para elegir libros. Sabe distinguir entre libros que le gustan más o menos
Base de orientación de la competencia científica
Neus Sanmartí. Teresa Pigrau
- Esta Base de Orientación recoge una propuesta de dimensiones de la competencia científica, las principales capacidades asociadas y criterios de evaluación. Son aspectos a trabajar en el aula para favorecer su desarrollo en el alumnado.
- Hay que tener presente que a la hora de definir las dimensiones de la competencia científica hay opciones diversas (por ejemplo, en los currículos de cada país se explicitan diferentes dimensiones) y, por tanto, la que se presenta en este documento es una entre las posibles. Por otra parte, esta propuesta de clasificación de las dimensiones no excluye que de hecho todas están interrelacionadas, ya que no se puede separar la razón de la emoción y las actitudes, el conocimiento teórico de lo experimental, el pensar del actuar, etc.
- Aquí os podeis descargar la Base de Orientación en formato PDF
- Muestra predisposición para observar con espíritu indagador y adquirir nuevos conocimientos, habilidades y actitudes científicas.
- Valora el papel del hombre y de la mujer en la investigación científica a lo largo de los tiempos.
- Diferencia la ciencia de otras interpretaciones no científicas y pone en cuestión mitos, supersticiones y explicaciones para-científicas.
- Muestra sentido crítico, duda sistemática, creatividad, apertura, interés, perseverancia.
- Tiende a extraer conclusiones objetivas, lógicas y curiosas.
- Coopera con los demás en las actividades científicas y interpone el espíritu de colaboración al de competición.
- Reconoce temas sobre los que es posible investigar y plantear preguntas, hacer predicciones, formular hipótesis ... .
- Planifica estrategias para la recogida de datos e informaciones, identificando las diferentes variables que intervienen y cómo controlarlas, y analiza críticamente los diseños propios y los de otros.
- Hace observaciones y medidas, utilizando instrumentos y utensilios, y aplicando normas de seguridad e higiene.
- Registra y procesa resultados: los describe y representa, los clasifica y construye esquemas, mapas, tablas y gráficos.
- Comprende el papel de todos estos procesos en la construcción del conocimiento científico.
- Deduce conclusiones, las contrasta con la información inicial y con las hipótesis propuestas e identifica los supuestos, las pruebas, los modelos teóricos y los razonamientos que las fundamentan.
- Asume los límites del trabajo realizado y las posibilidades de futuro, y propone maneras de continuarlo y nuevas preguntas.
- Comunica, expone y argumenta el resultado de la experimentación, las decisiones tomadas, poniendo de relieve emociones, vivencias y opiniones personales, tanto por escrito como oralmente, y utilizando herramientas TAC.
- Describe la estructura la composición y propiedades de diferentes materiales (agua, aire, metales ...).
- Identifica y explica cambios en las sustancias en función de las diferencias entre el estado inicial y final, teniendo en cuenta las acciones realizadas para que el sistema cambie.
- Predice cambios y justifica sus causas teniendo en cuenta las interacciones entre sustancias y qué es lo que promueve el cambio.
- Describe la estructura, las partes y que caracteriza a los sistemas físicos observados (máquinas, ópticos, eléctricos).
- Identifica y explica cambios físicos (de estado de movimiento, de posición, de temperatura, de presión, ...) en función de las diferencias entre el estado inicial y final, teniendo en cuenta las acciones realizadas para que el sistema cambie.
- Predice los efectos y justifica las causas de los cambios físicos teniendo en cuenta las interacciones entre las partes (las fuerzas), y/o las transferencias de energía.
- Descriu l'estructura, les parts i què caracteritza els sistemes físics observats (màquines, òptics, elèctrics)
- Identifica i explica canvis físics (d'estat de moviment, de posició, de temperatura, de pressió,...) en funció de les diferències entre l'estat inicial i final, tenint en compte les accions fetes perquè el sistema canvii
- Prediu els efectes i justifica les causes dels canvis físics tenint en compte les interaccions entre les parts (les forces), i/o les transferències d'energia
- Describe la estructura del sistema solar y del sistema Tierra y sus envolturas (hidrosfera, atmósfera, biosfera y geosfera), y las relaciones entre las partes.
- Identifica y explica cambios (día-noche, sombras, estaciones, meteorológicos, terremotos, volcanes, surgencias de agua, erosión ...).
- Justifica los cambios teniendo en cuenta causas relacionadas con las interacciones entre las partes y la transferencia de energía
- Muestra predisposición personal para explicar, comprender, planificar y tomar medidas a favor de la salud (la condición física, mental y emocional, en la alimentación, la sexualidad, la no drogadicción ...) y demuestra conciencia de las consecuencias de los comportamientos individuales y colectivos.
- Argumenta propuestas de actuación teniendo en cuenta el conocimiento científico después, para lograr bienestar físico, mental, emocional, social y sexual. Las ejecuta cuando es posible, hace un eguimiento y reflexiona sobre lo que todavía se podría mejorar.
- Muestra predisposición personal para explicar, comprender, planificar y tomar medidas a favor de un uso responsable de los recursos naturales y de materiales, objetos, utensilios ..., obtenidos a partir de la actividad humana y demuestra conciencia de las consecuencias de las acciones individuales y colectivas a nivel local y global.
- Argumenta propuestas de actuación teniendo en cuenta el conocimiento científico aprendido y principios como equidad, incertidumbre, precaución, cultura del tiempo lento ..., reconociendo que los cambios tecnológicos no son incompatibles con una actuación sostenible en el medio. Las ejecuta cuando es posible, hace un seguimiento y reflexiona sobre lo que todavía se podría mejorar.
- Muestra predisposición personal para explicar, comprender, planificar y aplicar soluciones tecnológicas y toma medidas para hacer un uso responsable y con seguridad de los avances científicos y los recursos tecnológicos.
- Argumenta propuestas de actuación teniendo en cuenta el conocimiento científico aprendido con tal de contribuir a la seguridad personal propia y a la de los otros y a la mejora de las condiciones de vida y de trabajo. Las ejecuta cuando es posible, hace un seguimiento y reflexiona sobre aquello que todavía se podría mejorar.
- Gestiona los recursos que ofrecen las TIC teniendo en cuenta su idoneidad y las normas de seguridad, y valora la necesidad de controlar el tiempo destinado a su uso y su poder de adicción.
Ejemplos de planificación de la acción
¿Cómo imagino que seré de mayor?
¿Cómo hacer una división?
Los niños y niñas están aprendiendo a dividir. En un momento del proceso de aprendizaje, la maestra les pide que en pequeños grupos, anoten todos los pasos que creen que tienen que tener en cuenta para hacer una división. Mientras lo escriben, la maestra pasa por los grupos y les va planteando dudas cuando percibe que alguna acción no es idónea, con el fin de que la revisen si lo creen necesario.
Transcripción:
Como se hacen las divisiones.
- Primero separamos el número que está más a la izquierda y le ponemos una coma.
- Después buscamos un número de la tabla del divisor que se acerque al dividendo. Cuando ya tienes el número lo pones en el cociente.
- Multiplicamos este número por el cociente. Después de restar el resultado anotamos el número que sobre debajo del divisor.
- Bajamos el número siguiente del dividendo.
- Debemos hacer lo mismo que al principio hasta que se acabe.