Adaptada de l´IES Badia del Vallès.
Capacitats
Criteris de realització
Criteris de qualitat
Nivell Expert
(excel·lent, molt ben fet i desenvolupat)
Nivell Avançat
(notable, força bé, en procés…)
Nivell Aprenent
(està començant, regular…)
Nivell Novell
(si té ajuda pot fer les tasques, li cal ajuda)
OBSERVACIÓ
Observar l’objecte o el fet descrit en funció de l’objectiu buscat.
La descripció demostra una observació completa i detallada.
L’observació és correcta, però hi manquen alguns aspectes.
L’observació existeix, però és clarament insuficient.
No demostra haver observat l’objecte
CLASSIFICACIÓ
Classificar l’objecte o el fet segons el grup al qual pertany.
Diu amb precisió el grup al qual pertany l’objecte.
Diu a quin grup pertany l’objecte sense massa precisió.
S’entén que sap a quin grup pertany l’objecte de la seva definició, però no ho explicita.
No es menciona a quin grup pertany l’objecte.
DESCRIPCIÓ
Mencionar les característiques rellevants i exposar-les ordenadament, tant internes com externes i, si cal, a partir de manipular l’objecte o de provocar canvis en el fet,
Menciona totes les característiques rellevants de l’objecte o fet seguint un ordre lògic.
Menciona gairebé totes les característiques rellevants de l’objecte amb un cert ordre lògic.
Només menciona algunes característiques i de manera desordenada.
No intenta explicar les característiques de l’objecte.
COHERÈNCIA I COHESIÓ
Redactar bé (coherència, cohesió)
Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança (verb-subjecte, subjecte-determinants o complements). La redacció és clara i precisa. Una altra persona es pot representar molt bé l’objecte o fet sense veure’l.
La redacció és correcta, però amb algunes mancances. En quasi tot el text estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança
La redacció té poca cohesió i es poc clara.
Redacció sense coherència ni cohesió.
PRECISIÓ
Utilitzar amb precisió els adjectius.
Utilitza els adjectius necessaris amb precisió, tant qualitatius com quantitatius.
Manca de precisió en l’ús d’alguns dels adjectius.
Adjectius pobres o poc precisos.
Gairebé no hi ha adjectius, o s’utilitzen malament.
RIQUESA LÈXICA
Utilitzar vocabulari i simbologia (si s’escau) específics de l’àmbit.
L’exposició és clara i amena. S’utilitza vocabulari i/o simbologia específics propis de l’àmbit i si, cal, s’acom-panya d’esquemes. No hi ha faltes d’ortografia.
L’exposició és clara, però les causes i raons no són prou variades. S’utilitza vocabulari i/o simbologia propis de l’àmbit. Hi ha poques faltes d’ortografia.
L’exposició no és prou clara i les causes i/o raons poden semblar repetitives. El vocabulari i/o simbologia específics no s’adeqüen al tipus de text.
L’exposició és confusa, avorrida i repetitiva. No hi ha vocabulari i/o simbologia propis de l’àmbit.
PLANIFICACIÓ
Selecciona si escriurà manualment o amb l’ordinador i elabora un esquema sintetitzador del contingut que vol exposar en el text i de la manera com es vol comunicar
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i l’estructura i contingut més adequats a la seva intenció, destinataris o context (vegeu apartat Adequació). Ja no li cal consultar la B.O. perquè la té integrada
Abans d’escriure ha elegit sol el format (manual o ordinador) i la base dorientació més adequada (vegeu apartat Adequació) però només n’ha revisat algunes parts.
Abans d’escriure ha necessitat ajuda per elegir el format i la B.O. més adequada (vegeu apartat Adequació), però un cop seleccionada l’ha revisada a fons
Abans d’escriure ha elegit amb ajuda el format (manual o ordinador) i la B.O. més adequada a la seva intenció, destinataris i context (vegeu apartat Adequació) i ha revisat algunes parts
Abans descriure ha dedicat temps a planificar i estructurar de manera ordenada les principals idees que vol comunicar, emprant recursos diversos (esquema, esborrany, organitzador gràfic, il·lustració) que l’ajuden a fer visible el pensament. Ha fet les versions necessàries fins tenir-ne una d’adequada als seus propòsits
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment. Prepara un esquema o esborrany idoni i ordenat però incomplet (no conté els principals continguts treballats)
Abans ha pensat què vol escriure i ho sap expressar oralment però l’esquema o esborrany que fa és incomplet, poc idoni o desordenat
Oralment, ha estat capaç d’explicar què es proposa fer i com ho ha de fer. Amb ajuda ha provat de fer aproximacions a esquemes
CORRECCIÓ
Aplica les lleis que regeixen l’ortografia i la sintaxi i utilitza recursos per consultar dubtes i reparar errors
Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia treballades a l’aula (lleis fixes: c/qu, r/rr, accentuació, lleis arbitràries (g/j) i algunes excepcions, de manera que en el text no hi ha cap errada d’ortografia natural, d’ortografia arbitrària ni de puntuació
En el text no hi ha cap errada d’ortografia natural. Hi ha entre 1 i 4 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha entre 5 i 10 errades d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula. Es nota que sap algunes regles però no les aplica sistemàticament
En el text hi ha errades d’ortografia natural. Hi ha més de 15 errades (més de 10 a l´ESO). d’ortografia arbitrària i de puntuació de les treballades a l’aula
Sempre que té dubtes utilitza de forma autònoma recursos diversos (diccionari, corrector de l´ordinador, llibretes personals…) per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques. També sap utilitzar recursos per deduir lleis de funcionament de l’ortografia (analogies, famílies de paraules, formes morfològiques nominals i verbals)
Normalment utilitza de forma autònoma recursos diversos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques i deduir regles
Puntualment utilitza recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
Amb l’ajuda del mestre o un company sap utilitzar recursos per consultar i revisar les dificultats ortogràfiques
PRESENTACIÓ
Aplica les normes de presentació tant per als textos manuscrits com per als escrits amb l’ordinador
Distribueix el text en el full de forma idònia: escrit net, amb marges, separacions entre línies, espais a la capçalera del full, al final i entre paràgrafs
Compleix quatre aspectes del nivell expert
Compleix tres aspectes del nivell expert
Compleix dos dels aspectes del nivell expert
Escriu amb una lletra clara i llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat.
Si és amb ordinador:
a) Escull el tipus i la grandària de la lletra de manera adient, diferenciant estils (títols, subtítols i text normal), i mantenint la constància al llarg del text.
b) Utilitza, del ventall d’eines d’edició, els que s’han treballat a l’aula en funció de l’edat.
Ha assolit el nivell 2.
Si és amb ordinador:
a) Escull bé la tipografia i els estils però no els manté constants.
b) Utilitza autònomament les eines d’edició bàsiques treballades a l’aula, però no les més específiques
Escriu amb una lletra llegible i proporcionada però li falta direccionalitat o proporció. Si és amb ordinador:
a) Escull una tipografia i estils diferents per als títols i text normal, però no són massa adequats ni els manté constants
b) Utilitza algunes de les eines d´edició bàsiques
Escriu amb una lletra que a vegades costa de llegir.
Si és amb ordinador:
a) Té en compte la tipografia i els estils, si algú li recorda.
b) Empra eines d´edició amb ajuda dels companys o el mestre, però no les més específiques
Escriu el seu nom i la data
Escriu el nom i/o la data amb errors
Ha escrit només el nom o bé la data
No ha pensat a posar el nom i la data
Cita correctament les fonts emprades i, si cal, inclou imatges adients
Cita correctament algunes de les fonts emprades, però no totes. Inclou imatges però no totes són adients
Cita sol algunes fonts però amb incorreccions. Inclou imatges però no són adients
Cita les fonts i inclou imatges només si li recorden
REVISIÓ
Autoavalua la qualitat del text, tant mentre s’escriu com al final de la tasca, i pren decisions per millorar-lo
Mentre escriu i al final, dedica temps a revisar els seus escrits emprant diverses tècniques i estratègies (base d’orientació, rúbrica, lectura silenciosa, autoavaluació, lectura d’un company…)
Tendeix a revisar els seus escrits demanant ajuda a d’altres, però demostra tenir dificultats per millorar-los de forma autònoma i aplicar alguna estratègia
A vegades dedica temps a revisar els seus escrits, però li és difícil reconèixer com ho ha de fer per millorar-los, fins i tot quan se l’aconsella
Sol evitar revisar o autocorregir els escrits i a vegades protesta quan se li demana que ho faci
Reconeix i soluciona les dificultats en el procés de producció, recull i aplica els consells de companys o d’altres persones, i també proposa millores per als escrits d’altres que són adients
Normalment accepta i entén els consells de millora dels companys però li costa aplicar-los. És capaç de proposar-los millores, encara que no totes són pertinents
Li costa aplicar els consells de millora dels companys. Quan fa propostes als companys, moltes no són pertinents
Li costa acceptar i aplicar els consells de millora dels companys i proposar millores als altres
Al final enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge o portafolis, gravacions de veu, bloc personal…) els aspectes en els que s’ha avançat i els que encara requereixen millorar-los en el futur, així com possibles causes i solucions. I ho fa amb reflexions originals i propostes de millora creatives
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però tracta algun apartat de manera superficial
Al final enregistra els aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però ho fa tot de manera superficial i mecànica
Enregistra alguns aspectes en que ha avançat, els que requereixen millora, les seves causes i solucions, però no pensa a fixar-se en tots
