Exemple funció de relació

Una activitat sobre l’esquelet dels conills per a treballar la funció de relació del model èsser viu (Neus Garriga i Verdaguer)

Elaboració d’una línia del temps d’esdeveniments geològics des de la formació de la Terra

Elaboració d’una línia del temps d’esdeveniments geològics des de la formació de la Terra

Compartim  experiències d’elaboració de línies del temps geològics.

Font: Magda Guiu. Escola Marcel.lí Domingo (Tivissa) 4t primària

Utilitzant un rotllo de paper de calculadora, es demana als nens o nenes que situïn esdeveniments amb gomets: l’origen de la Terra, quan van viure els dinosaures, l’aparició dels primers humans, l’època dels egipcis i dels romans… (i l’època d’origen de la roca que van trobar a una de les sortides). Entre tots es discuteix la idoneïtat de la proposta i s’avaluen-regulen les diferents propostes, discutint-ne les raons.

Si la Terra té 4.543 millions d’anis, com ho fem per comparar aquesta edat amb  l’escala temporal humana que tenim tots al cap?  En aquest post, Íngrit Soriguera proposa tres vies per elaborar línies del temps géologiques.

Les línies del temps també es poden crear amb eines digitals. Clicant a la imatge en podem veure una creada amb SUTORI per Sílvia De la Cruz.  En el següent enllaç hi podeu trobar un llistat d’aplicacions per a crear línies del temps digitals

Mapes de pensament de dos alumnes elaborats per recollir què han après a l’acabar una unitat didàctica d’educació física

Font: Meritxell Monguillot. Institut Nàutica de Barcelona, 1r ESO

Es pot observar la diversitat de representacions. Les poden comparar i regular les idees expressades.

Mapes conceptuals elaborats per alumnes després de fer un projecte sobre les plantes

Mapes conceptuals elaborats per alumnes després de fer un projecte sobre les plantes

Font: Mercè Marimón. Escola Baloo, 2n primària

Cada alumne va dissenyar primer individualment el seu mapa a partir de conceptes donats per la mestra (podien afegir els que volguessin). Després, en equip, havien de comparar els diferents mapes i elaborar-ne un del grup. La mestra passava per les taules i suggeria, si ho creia adient, aspectes a revisar de la seva producció de grup.

Alumne 1
Alumne 2
Alumne 3

Es pot observar com en alguna de les primeres produccions (1-2-3), el concepte més general és el de flor (i no el de planta), o com no saben com connectar el d’aire. Totes aquestes dificultats es solucionen en la producció final (4). 

Producció de l’equip una vegada s’han posat en comú

Base d’Orientació elaborada amb futurs mestres per pensar en les principals idees a tenir en compte quan es vol promoure en alumnes de primària el coneixement d’algun material

Base d’Orientació elaborada amb futurs mestres per pensar en les principals idees a tenir en compte quan es vol promoure en alumnes de primària el coneixement d’algun material

Font: Neus Sanmartí. Mestres d’Educació primària.

Després d’haver aprofundit en l’estudi d’un material concret i d’analitzar exemples de treball a l’aula, els futurs mestres van pensar en les principals idees a tenir en compte quan plantegessin l’estudi de qualsevol material. Es van discutir i agrupar al voltant de 3 grans blocs (substàncies, canvis i estructura).

Base d’Orientació elaborada per resumir les principals idees a tenir en compte quan hem de pensar en les funcions que realitzen els éssers vius (animals i plantes)

Font: Teresa Pigrau, Escola Coves d’en Cimany, 5è primària

Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) (infantil-primària)

Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) (infantil-primària)

Font: adaptació d’Escola Pia de Sant Antoni-Barcelona, a partir d’una proposta de Guida Al·lès i Teresa Pigrau

Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) sobre un animal, quan els alumnes ja han après sobre el tema a partir d’imaginar, observar, experimentar, conversar… (infantil-primària)

 

Els alumnes primer proposen, per parelles o en equips, quins són els principals aspectes que han de tenir en compte a l’explicar. Posteriorment es recullen les diferents opinions i es consensua quins són els aspectes clau. També es seleccionen les imatges que ens poden ajudar a recordar-ho.

Base d’Orientació elaborada per planificar l’elaboració d’una maqueta i l’explicació a companys

Base d’Orientació elaborada per planificar l’elaboració d’una maqueta i l’explicació a companys

Font: Guida Al.lès i Teresa Pigrau. Escola Pia de Caldes (infantil-primària)

Després d’haver fet algunes maquetes, es demana a l’alumnat que pensi en una Base d’Orientació que sigui útil sempre que hagi de planificar i realitzar-ne alguna per respondre a una pregunta o mostrar un procés i canvis.

Base d’Orientació elaborada per un equip d’alumnes per explicitar els passos que creuen que han de tenir en compte per fer una divisió

Base d’Orientació elaborada per un equip d’alumnes per explicitar els passos que creuen que han de tenir en compte per fer una divisió

Font: Teresa Calveras, Escola Heura, 4t primària

Els alumnes primer discuteixen entre ells el passos i els escriuen de manera ordenada (cadascun escriu el que ha proposat si tots hi estan d’acord). La mestra passa per les taules i si identifica alguna acció no idònia els planteja si l’haurien de tornar a pensar o canviar com ho han escrit.