Recursos per a una avaluació formadora i un aprenentatge gratificant
Una activitat sobre l’esquelet dels conills per a treballar la funció de relació del model èsser viu (Neus Garriga i Verdaguer)
Compartim experiències d’elaboració de línies del temps geològics.
Utilitzant un rotllo de paper de calculadora, es demana als nens o nenes que situïn esdeveniments amb gomets: l’origen de la Terra, quan van viure els dinosaures, l’aparició dels primers humans, l’època dels egipcis i dels romans… (i l’època d’origen de la roca que van trobar a una de les sortides). Entre tots es discuteix la idoneïtat de la proposta i s’avaluen-regulen les diferents propostes, discutint-ne les raons.
Si la Terra té 4.543 millions d’anis, com ho fem per comparar aquesta edat amb l’escala temporal humana que tenim tots al cap? En aquest post, Íngrit Soriguera proposa tres vies per elaborar línies del temps géologiques.
Les línies del temps també es poden crear amb eines digitals. Clicant a la imatge en podem veure una creada amb SUTORI per Sílvia De la Cruz. En el següent enllaç hi podeu trobar un llistat d’aplicacions per a crear línies del temps digitals.
Font: Cicle mitjà, Escola Les Palmeres (Sta. Coloma de Gramenet)
En aquests dibuixos, els alumnes, representen etapes de la seva vida. En el primer cas dibuixa esdeveniments seqüenciats, i en el segon, a més, els situa numèricament en funció dels anys. Els alumnes comparen les seves produccions i discuteixen criteris per avaluar-les/regular-les. Per exemple, la significança dels esdeveniments seleccionats per evidenciar els seus canvis, l’ordre de la seqüència -per on es comença-, o si es situen numèricament en el temps.
Full de treball descarregable. Una seqüència temporal en tres escenes per investigar un volcà. Com devia ser el paisatge abans de que sorgís el volcà? Com és ara? Com pot arribar a ser al cap d’uns 200.000 anys (si no hi ha noves erupcions)?
Font: Meritxell Monguillot. Institut Nàutica de Barcelona, 1r ESO
Es pot observar la diversitat de representacions. Les poden comparar i regular les idees expressades.
Font: Mercè Marimón. Escola Baloo, 2n primària
Cada alumne va dissenyar primer individualment el seu mapa a partir de conceptes donats per la mestra (podien afegir els que volguessin). Després, en equip, havien de comparar els diferents mapes i elaborar-ne un del grup. La mestra passava per les taules i suggeria, si ho creia adient, aspectes a revisar de la seva producció de grup.
Es pot observar com en alguna de les primeres produccions (1-2-3), el concepte més general és el de flor (i no el de planta), o com no saben com connectar el d’aire. Totes aquestes dificultats es solucionen en la producció final (4).
Font: Neus Sanmartí. Mestres d’Educació primària.
Després d’haver aprofundit en l’estudi d’un material concret i d’analitzar exemples de treball a l’aula, els futurs mestres van pensar en les principals idees a tenir en compte quan plantegessin l’estudi de qualsevol material. Es van discutir i agrupar al voltant de 3 grans blocs (substàncies, canvis i estructura).
Font: Teresa Pigrau, Escola Coves d’en Cimany, 5è primària
Font: adaptació d’Escola Pia de Sant Antoni-Barcelona, a partir d’una proposta de Guida Al·lès i Teresa Pigrau
Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) sobre un animal, quan els alumnes ja han après sobre el tema a partir d’imaginar, observar, experimentar, conversar… (infantil-primària)
Els alumnes primer proposen, per parelles o en equips, quins són els principals aspectes que han de tenir en compte a l’explicar. Posteriorment es recullen les diferents opinions i es consensua quins són els aspectes clau. També es seleccionen les imatges que ens poden ajudar a recordar-ho.
Font: Guida Al.lès i Teresa Pigrau. Escola Pia de Caldes (infantil-primària)
Després d’haver fet algunes maquetes, es demana a l’alumnat que pensi en una Base d’Orientació que sigui útil sempre que hagi de planificar i realitzar-ne alguna per respondre a una pregunta o mostrar un procés i canvis.
Font: Teresa Calveras, Escola Heura, 4t primària
Els alumnes primer discuteixen entre ells el passos i els escriuen de manera ordenada (cadascun escriu el que ha proposat si tots hi estan d’acord). La mestra passa per les taules i si identifica alguna acció no idònia els planteja si l’haurien de tornar a pensar o canviar com ho han escrit.