Experiències de la competència comunicativa.
C. Comunicativa
Històries de lectors novells
Experiències de la competència comunicativa.
Converses sobre lectura amb infants de 2 a 4 anys
Com us ho feu per llegir?
Lectura compartida
Històries d’escriptors novells
Experiències de la competència comunicativa.
L'aventura d'aprendre a escriure
Correcció compartida
Experiències de la competència comunicativa
Nens i nenes de 2 a 6 anys expliquen contes coneguts
Converses sobre lectura (2 a 4 anys). Com ho feu per llegir?. Experiència a primària de lectura compartida.
L’aventura d’aprendre a escriure i la correcció compartida
Experiència sobre la metacongició, una estratègia de comprensió lectora de 6 a 12 anys
Creació d’un poema sobre el cicle de l’aigua a partir d’una visualizació.
Tallers per a practicar i i avaluar les estratègies de comprensió.
Rúbrica de comprensió lectora de cicle mitjà a ESO
Guida Al·lès. Àngels Prat i Pla. Neus Sanmartí
Capacitats
Criteris de realització
Criteris de resultats
Nivell Expert
(excel·lent, molt ben fet i desenvolupat)
Nivell Avançat
(notable, força bé, en procés…)
Nivell Aprenent
(està començant, regular…)
Nivell Novell
(si té ajuda pot fer les tasques, li cal ajuda)
ABANS DE LLEGIR.
Activació dels propòsits i coneixements previs per accedir, prevalorar i recuperar informació, fent atenció a indicis visuals o a petits fragments.
Activació dels propòsits i dels coneixements previs.
Activació dels propòsits: per a què el llegeixo? Quin interès té per a mi? Què espero trobar-hi? Coneixements previs del tema. Tipus de text: què en sé? Deu tenir relació amb algun altre tema?
Nivell expert
Nivell avaçat
Nivell aprenent
Nivell novell
Nivell expert
Sense ajuda ha recordat de manera més aprofundida els coneixements previs i els ha emprat per precisar millor els propòsits: què hi busco?, què puc ampliar, posar en dubte o contrastar?
Ha pogut ajudar a altres nois i noies.
Nivell avaçat
Ha recuperat sol els coneixements previs. I amb ajuda els ha emprat per precisar millor els propòsits: què hi busco?, què puc ampliar, posar en dubte o contrastar?
Nivell aprenent
Amb alguna ajuda ha fet memòria del que sap del tema. S’ha fet preguntes per ordenar els seus coneixements i propòsits: què en sé?, m’agrada aquest tema? De què parla? Què hi voldria aprendre? Què espero trobar-hi?
Nivell novell
Li cal ajuda per seguir un procés que l’orienti en una primera aproximació. Respon a preguntes per descobrir els propòsits, així com la funció del text en relació als coneixements previs.
Prevaloració i recuperació d’informació
Primera idea a través d’una escombrada visual, fixant-se en indicis com la relació imatge-text: de que tractarà?, què hi aprendré?.
Localització de la informació rellevant per fer-se una idea de la fiabilitat global del text (està actualitzat? Es basa en bones fonts? Quina és la trajectòria de l’autor?), i de la finalitat (educativa, comercial, divulgativa o científica), intencionalitat (persuadir, informar, explicar, entretenir, argumentar…) i rellevància (respon als meus propòsits?
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
En textos de treball, impresos i electrònics, sap interpretar els indicis del text, de manera que és capaç de captar la informació més rellevant per als seus propòsits i distingir-la de la informació que l’autor ha volgut remarcar.
Nivell avançat
En textos de treball, capta sol i bastant bé si la informació respondrà als seus dubtes (o sigui si serà rellevant o pertinent als seus objectius). En textos electrònics, es fixa en l’encapçalament, les imatges, l’autoria i les seccions de la web, abans de llegir tot el contingut.
Aprenent
Amb ajuda, entén el sentit del títol i el subtítol i fa aproximacions al contingut del text força encertades.
En textos electrònics, comença a saber fixar-se en l’encapçalament i les imatges abans de llegir tot el contingut.
Novell
Es fa una idea del contingut amb l’ajuda de preguntes (de què parla el text?) Sobretot es fixa en les imatges i esquemes, però també en els títols i subtítols.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Sap en què s’ha de fixar per valorar la finalitat, intencionalitat i fiabilitat del text i de l’autor i ho sap fer sol. Ha après a buscar informació de l’autor. Comparteix amb el grup els indicis que ha utilitzat per informar-se de la fiabilitat del document.
Nivell avançat
S’ha fixat en la data de publicació. Amb ajuda, ha sabut expressar la finalitat de la publicació i quina és la intenció de l’autor.
Aprenent
Amb ajuda s’ha fixat si és un document signat. Si ho és, comprova si té
el suport d’altres institucions o informació sobre la seva trajectòria i credibilitat. Si el document no té data ni té el suport de cap institució comenta amb el grup l’interès.
Novell
Amb ajuda, s’ha fixat en l’actualització, o sigui, si consta la data de publicació o si forma part d’un document més ampli que la porti. Sap valorar si és molt antic o de recent publicació.
A partir d’indicis, es fa una idea de l’interès personal (rellevància).
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
En els textos de treball i estudi, sap localitzar informació en documents múltiples (electrònics) i extensos, tot fent ús dels menús, llistes, pestanyes, etiquetes i categories per accedir-hi amb més facilitat, i sense perdre’s o tenir estrès cognitiu.
Nivell avançat
En els textos de treball i estudi, sap localitzar una informació explícita dins un text mixt (que conté informació gràfica com taules o diagrames) amb informacions contraposades.
Aprenent
En els textos de treball i estudi, sap localitzar una informació explícita dins un text amb informacions contraposades, que poden requerir saber distingir entre significats semblants.
Novell
En els textos de treball i estudi, sap localitzar una informació explícita dins un text breu que no té informacions contraposades. Ex: trobar un enllaç, un ítem d’una llista o menú, respondre a una pregunta.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Ha sabut preveure no només les dificultats relacionades amb el vocabulari o les idees principals, sinó amb la intenció, propòsits o posició de l’autor.
Nivell avançat
S’adona que tot i comprendre el vocabulari hi ha algunes idees que se li escapen per falta de coneixements o per l’estructura dels paràgrafs.
Aprenent
Preveu les dificultats de comprensió relacionades amb el vocabulari i sap què fer per solucionar-les.
Novell
Preveu les dificultats de comprensió, sobretot les relacionades amb el vocabulari.
DURANT I DESPRÉS DE LA LECTURA. Processament de la informació.
INTERPRETACIÓ
Comprensió interpretativa (o inferencial)
El lector és capaç de construir nous significats a partir dels coneixements i experiències que cadascú té guardats a la memòria a llarg termini.
Hi ha una progressió en l’aplicació d’estratègies rendibles en l’accés al significat, des de les més bàsiques (descodificació utilitzant coneixements de la llengua) a les més complexes, en les quals les inferències de tot tipus ajuden a interpretar el text i trobar-hi un sentit personal.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Sense ajuda, amb seguretat i correcció entén el sentit global, els significats entre línies, assenyala amb precisió el fil textual i fa prediccions, amb documents complexos.
Sap explicar als companys com ho han de fer per recordar el fil, avançar-se als continguts de la lectura i atorgar-los un sentit.
Nivell avançat
De seguida es fa conscient del sentit global i per això sistemàticament fa inferències i prediccions quan llegeix, amb documents d’una certa complexitat. Sap explicar com ho fa per recordar el fil o preveure’n la continuació.
Aprenent
Amb ajuda aprèn a dedicar temps a recordar, en documents senzills, el fil d’allò que va llegint, preveure la continuació i comprendre’n el sentit. Comença a fer inferències i prediccions ell sol, les més previsibles.
Novell
Està més pendent de no cometre errors que de seguir l’argument o preveure’n la continuació. Només reté algunes idees que va llegint a l’inici. Entén el llegir com dir allò que està escrit. Però amb ajuda, comença a fer inferències: per què diu que…? i prediccions: com deu continuar el que has llegit?.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Aplica les estratègies necessàries per captar el significat de les paraules desconegudes, diferenciar significats semblants i entendre idees o ambigüitats que estan més enllà de la comprensió lèxica.
Nivell avançat
Aplica les estratègies necessàries per captar el significat de les paraules desconegudes i a més sap diferenciar els matisos de significats semblants.
Aprenent
Quan troba una paraula desconeguda, valora si és bàsica per entendre el text. Si ho és, en dedueix el significat pel context o per la relació amb altres paraules, o bé busca al diccionari o ho pregunta.
Novell
Quan troba paraules o seleccions que no entén demana el significat o les cerca a un diccionari, especialment les bàsiques per entendre el text.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Ha interpretat bé les demandes del professorat i ha sabut organitzar tasques cooperatives i ajudar als companys.
Ha pogut ajudar als altres a emprar estratègies per llegir comprensivament. Les seves respostes han estat correctes i creatives.
Nivell avançat
Ha interpretat bé les demandes del professorat i ha sabut organitzar tasques cooperatives. Ha respost bé totes les preguntes plantejades.
Ha sabut explicar les estratègies per aconseguir una lectura comprensiva.
Aprenent
Ha participat en tasques cooperatives de comprensió de documents, tot fent-hi aportacions. Ha sabut demanar ajuda quan li ha calgut i ha respost les preguntes sobre un document. Ha sabut explicar en què ha participat.
Novell
Ha participat en equips fent tasques de comprensió. Ha sabut demanar ajuda quan li ha calgut per respondre algunes preguntes sobre el document que llegeix.
Velocitat i expressió
Llegir sempre implica comprendre. Segons habilitats i capacitats personals, la velocitat canvia.
L’alternança de lectura en veu alta o baixa, sol o en grup, prepara l’alumne a formar-se com a lector expert.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Llegeix sense dificultats i amb el ritme adequat . És una lectura comprensiva i expressiva i segueix la puntuació que organitza les frases i el text sintàcticament. Fa bona entonació, sense afectacions.
Nivell avançat
Primer ha comprovat el vocabulari i ha interpretat el sentit global, fa una entonació comprensiva i la fa amb el ritme adequat (ni massa lent ni massa ràpid, mantenint sempre el mateix ritme).
Aprenent
Abans de llegir, prepara la lectura. Comprova si hi ha paraules de les quals en desconeix el significat. Demana ajuda al seu grup en les dificultats. Entén el contingut de manera literal; la pronúncia fonètica és adequada. Llegeix totes les paraules, no se’n deixa, no les canvia afegeix, inverteix o vacil·la.
Novell
Abans de llegir en veu alta, ha fet una lectura en veu baixa i ha preparat el fragment assignat.
Llegeix de manera literal, però fa aproximacions a una lectura comprensiva. Si no prepara la lectura, es deixa alguna paraula o la canvia. Quan llegeix, encara que ho fa a poc a poc, els companys i companyes l’entenen.
SÍNTESI I INTEGRACIÓ DE LES IDEES PRINCIPALS
Síntesi i integració
Ús de diferents materials en la recerca d’informació, llibres, apunts, conferències, Internet, i de diferents procedències. Comporta:
Capacitat de seleccionar informació rellevant.
Capacitat per reformular aquesta informació més sintèticament generalitzar.
Capacitat per construir un text personal que respongui a les intencions de la recerca.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Selecciona la idea principal i la sap
distingir del tema. Genera noves categories per englobar el significat de conceptes diferents o per destacar-hi les idees principals (encara que el text contingui idees abstractes, especialitzades o no explícites).
Les relaciona en format gràfic (esquema, mapa conceptual…). Finalment, elabora una síntesi creativa.
Nivell avançat
Selecciona la idea principal en funció dels seus objectius i la sap distingir de la que l’autor ha volgut destacar.
Genera noves categories per englobar el significat de conceptes diferents o per destacar-hi les idees principals, i dedueix continguts que el text no expressa explícitament.
Posteriorment, en fa una síntesi amb paraules seves.
Aprenent
Selecciona la idea principal paràgraf a paràgraf amb ajuda de preguntes, encara que no estigui destacada.
Genera categories noves (=paraules, imatges o gràfics) per englobar el significat de conceptes diferents (per exemple: els vehicles) o per destacar les idees principals i les seves relacions.
Posteriorment, amb ajuda, construeix un text personal en relació al contingut de la lectura que respon als seus propòsits.
Novell
Selecciona la idea principal si es destaca en títols, subtítols o imatges. Sense ajuda, tendeix a marcar com a idea principal una de manera subjectiva, sense tenir en compte el significat global.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Combina amb sentit diversos passatges d’informació de tots els formats inclosos els textos múltiples. Maneja les notes al peu de pàgina, les etiquetes electròniques i altres organitzadors.
Nivell avançat
Integra informació de diversos textos amb continguts complementaris. Quan troba informacions extenses i contraposades les sap comparar i manejar.
Aprenent
Sintetitza i combina fragments d’informació de dos textos continus encara que contenguin informació contraposada.
Novell
Sintetitza passatges d’informació explícita dins un text senzill (un text amb poca informació i sense informació contraposada).
REFLEXIÓ, CONNEXIÓ I METACOGNICIÓ
Reflexió i connexió
Tant en textos de treball com literaris o narracions, sap llegir més enllà de les línies, o sigui, connectar la lectura amb altres lectures, sabers o experiències. A partir del contrast entre el que sabia i el que li aporta el nou text, comprova les seves prediccions inicials, es formula preguntes per aclarir dubtes, per voler saber més, o per desacord en alguna part.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Sap relacionar la lectura amb altres textos o coneixements i a més aprofundeix en els continguts científics o conceptuals (si són textos de treball), o en la visió de la vida (si són textos literaris o narracions) , de manera que planteja noves preguntes i avança en els seus coneixements o esquemes mentals.
Sap explicar alguna de les operacions que fa a altres noies o nois
Nivell avançat
Recorre a coneixements o a textos ja llegits, sense gaire dificultat i els relaciona entre si.
Aquest contrast de material li permet completar conceptes, comprovar les seves prediccions inicials, i fer-se preguntes per adquirir nous coneixements o visions de la vida.
Aprenent
Connecta alguna part del document amb experiències personals i també amb coneixements, fets, o situacions quotidianes. Ho fa amb ajuda d’algú.
Novell
Connecta una part de la informació del text amb experiències personals. Ho fa amb ajuda d’algú.
Comprensió crítica
Reconeixement que tot text (literari, narratiu o de treball) sempre és susceptible d’anàlisi crítica perquè:
1. La informació canvia en el temps.
2. Cada autor té una manera de plantejar els temes a partir de maneres de pensar i coneixements.
3. Hi ha llenguatges, com el de la publicitat, tendenciosos, que exigeixen actituds altament crítiques.
Sovint la persona que llegeix un text a vegades
el reinterpreta en funció de les seves creences.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
En les lectures amb textos especialitzats, aplica sistemàticament i sense ajuda, una anàlisi crítica. Contrasta el que llegeix amb els seus coneixements i, sempre que cal, busca informació per a valorar les evidències, les proves, els experiments que s’hi presenten per deduir-ne la fiabilitat. De manera que si hi ha diferents perspectives o punts de vista les sap destriar i posicionar-se, si fa falta justificant-les.
Comparteix dubtes amb el grup, i és capaç d’ajudar els altres en la lectura crítica d’un document.
Nivell avançat
A partir d’una ajuda per part del professor (orientacions, qüestionaris) sap interpretar documents: relació entre creences o formació de l’autor, aportació d’evidències i proves i fiabilitat de les afirmacions i conclusions, detecció d’incoherències, tant dintre el document com respecte als coneixements del tema.
Aprenent
Reconeix, conjuntament amb el grup, que un text té una intencionalitat, tot i que tendeix a analitzar el contingut només des de les seves creences o idees prèvies. Recorda què ha après en situacions anteriors del tema i comprova si hi ha desacords.
Novell
A partir d’anàlisis col·lectives, es fa conscient que els textos poden contenir errors o inexactituds.
Col·labora amb un grup per contrastar diferents versions d’un mateix fet.
Autoregulació de la lectura
Reconeixement dels errors de lectura i d’interpretació, i autocorrecció.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Té autonomia en lectura i capacitat per ajudar els altres a valorar els seus avanços i millorar les dificultats. Sap explicar com ho fa per llegir i les causes dels errors, és a dir, sap reflexionar metacognitivament.
Nivell avançat
No necessita ajuda per situar-se en un text. Reconeix, sense ajuda, en què avança, i quines són les parts febles en lectura. Sap reconèixer si la lectura li ha de comportar molta o poca dificultat. Si fa errors té capacitat de rectificar sol en tots els casos. Té capacitat per fer propostes de millora i sap aplicar-les.
Aprenent
Encara li cal ajuda per revisar estratègies de comprensió i dificultats. L’accepta i la té en compte sempre. Sap que ha de tornar enrere per corregir els errors.
Novell
Amb ajuda aplica estratègies que li son útils per llegir. Per exemple, mirar tot el document, llegir el títol, mirar imatges, preparar la lectura de paraules poc usuals…
Quan llegeix procura no fer errors. Sovint li cal ajuda per adonar-se de punts forts i febles en lectura, però l’accepta i la té en compte la major part de les vegades.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Enregistra els aspectes en què ha avançat i els que requereixen millora, les seves causes i solucions, i fa reflexions originals amb propostes creatives de millora que demostren un profund autoconeixement.
Nivell avançat
Enregistra els aspectes en què ha avançat i els que requereixen millora, les seves causes i solucions i ho fa a fons i amb convicció
Aprenent
Enregistra els aspectes en què ha avançat i hi escriu (amb ajuda) els aspectes que requereixen millora, les seves causes i solucions, però de forma mecànica.
Novell
Enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge, portafolis, bloc…) alguns aspectes en que ha avançat.
COMPROMÍS AMB LA LECTURA
Llegir per iniciativa pròpia
Gaudi en la lectura regular de textos de diferents tipologies, gèneres i formats.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Llegeix regularment i per iniciativa pròpia tant textos literaris o narratius com textos de treball en diferents formats (imprès i electrònic) i en gaudeix.
Nivell avançat
Llegeix regularment per iniciativa pròpia determinats tipus de textos (tant literaris o narratius com de treball).
Aprenent
De tant en tant llegeix per iniciativa pròpia determinats tipus de textos (bé literaris, narratius o bé de treball).
Novell
Llegeix textos quan un adult li recorda que ho faci.
Ús de la biblioteca per iniciativa pròpia
Ús de la biblioteca per iniciativa pròpia i coneixement dels mecanismes d’organització i funcionament.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Empra la biblioteca per iniciativa pròpia regularment i fa ús dels mecanismes d’organització i funcionament.
Nivell avançat
Empra la biblioteca per iniciativa pròpia regularment i coneix els mecanismes d’organització i funcionament.
Aprenent
A vegades empra la biblioteca per iniciativa pròpia, i comença a conèixer els mecanismes d’organització i funcionament.
Novell
Empra la biblioteca quan un adult o un company li suggereix
Criteris personals
Manifestació de criteris personals en la selecció de les lectures.
Nivell expert
Nivell avançat
Aprenent
Novell
Nivell expert
Selecciona les seves lectures seguint uns criteris personals que sap argumentar.
Nivell avançat
Selecciona les seves lectures ajudat de criteris d’altres persones.
Aprenent
Ha assolit el nivell novell i té algunes lectures preferides del passat.
Novell
Sap dir quins tipus de lectures són les seves preferides a grans trets.
Descarrega't la rúbrica en PDF
Clica sobre la imatge si la vols descarregar
Els tallers de comprensió lectora de l´escola Banús
Font: Document Escola Banús (Santa Coloma de Gramenet).
Avaluació integrada dins els tallers de comprensió lectora
L’avaluació forma part de la seqüència d’aprenentatge dels tallers de comprensió lectora. Per tant, no resulta útil emprar la rúbrica com una eina d’avaluació qualificadora si prèviament no s’han treballat les estratègies de comprensió lectora. Vegem-ne el procés pas a pas.
La mestra fa modelatge per tal d´entrenar en l´alumnat estratègies de comprensió lectora com són:
- De què tractarà? (Fer prediccions sobre el contingut a partir del títol, les imatges, la maquetació)
- Què hi anem a buscar? (Determinar importància. Identificar les idees rellevants per paràgrafs per preguntar-les a un company)
- Com connecta amb les experiències i coneixements propis el que hem llegit? (Connexió amb esquemes previs)
- Quines paraules no entenc? (Clarificació, deducció per context o possibilitat de preguntar-la a la mestra i comentar-la amb els companys…
Imatge : CEIP Es Fossaret (Mallorca)
Els alumnes estan agrupats en parelles. La mestra els subministra el text escrit amb la consigna que l’han de llegir en silenci dues o tres vegades, n’han de fer una lectura individual molt atenta per tal d’identificar-ne la informació més rellevant i transformar-la en diverses preguntes:
- Alumnes A i B han de plantejar per escrit, en un full diferent, 5 preguntes. Si no entenen alguna paraula, podran preguntar pel seu significat.
- Cadascú respon a les preguntes de l´altre. Es retornen els fulls i cada alumne corregeix les respostes del company. Poden tenir el text al davant per buscar informació que no recordin.
- Per últim, les parelles tindran una estona per negociar les correccions
En finalitzar la sessió, la mestra recollirà les produccions per fer una primera anàlisi del tipus de preguntes que han sabut plantejar i triarà dos o tres exemples de cada classe: absurdes o pobres (frases literals), de resposta explícita i de resposta implícita, o sigui per pensar una mica més.
Imatge: Escola Banús. Taller de comprensió lectora. Aportada per la Xarxa de CB
En una sessió posterior, aquest conjunt de preguntes es presentarà als alumnes per a la seva discussió:
- Si estan mal plantejades, què hauríem de fer per plantejar-les bé?
- Són fàcils o difícils? La resposta la podem trobar al text?
- Què hem fet per contestar-les? Què hem fet per redactar-les?, etc
D’aquesta manera els alumnes reflexionen sobre les estratègies per identificar informació, per discriminar la que és rellevant, per llegir entre línies (inferir), per derivar preguntes, etc.
Per acabar, la mestra plantejarà les preguntes diana. És a dir, aquelles preguntes les respostes de les quals configuren la síntesi del text. Tractarà d’utilitzar la tècnica del modelatge tot fent explícites les estratègies i reflexions que realitza per construir aquestes preguntes. Els alumnes tindran un temps breu per respondre cada pregunta. Després posaran en comú les respostes i també el procés que han seguit per contestar-les. D’aquesta manera tornarà a animar els alumnes a reflexionar sobre les seves estratègies i tindran ocasió de contrastar-les.
L´equip de Banús recomana elaborar, de forma conjunta amb els alumnes, referents tipus cartell o mural amb la informació més important que pot ajudar a desenvolupar amb èxit l’activitat: Tipus de preguntes, característiques i com es construeixen.
Descarrega't el document complet en PDF
Clica sobre la imatge si la vols descarregar
Estratègies de comprensió lectora
Guida Al·lès i Núria Vilà
La lectura no és un procés mecànic sinó una transferència d’informació, una interacció entre el coneixement que posseeix el lector i la informació nova que rep a través del text, en un procés de construcció activa en què el lector activa estratègies i mecanismes de descodificació per arribar al significat. En definitiva, són els camins o vies que utilitzem per a pensar mentre llegim o escoltem un text.
- En un primer moment és necessari destinar un temps a presentar-les i practicar-les a través del modelatge de la mestra i la pràctica guiada i compartida.
- Quan ja es coneixen, es poden aplicar a diferents situacions: lectures individuals, projectes de treball que impliquin (cerca i processament d´informació, enunciats matemàticques…, en definitiva, comprensió lectora en general...)
Presentació i modelatge de les estratègies
Metacognició
Els alumnes prenen consciència del diàleg interior amb el text abans, durant i després de la lectura. Quina representació mental se n’han fet i com ho han fet per arribar-hi.
Connectar amb esquemes previs
Amb quina experiència, record -lectura o pel·lícula- o idea puc connectar el que estic llegint?
Predir
De què tractarà? (No-ficció). Què passarà? (ficció)
Clarificar
Què significa? Ho entenc bé? Què podria fer per entendre-ho?
Visualitzar
Imaginar el que estic llegint (he llegit, llegiré) amb els cinc sentits (oïda, vista, olfacte, tacte, gust)
Inferir (Llegir entre línies)
Què vol dir quan....? Segur que vol dir que...? Què pretén l'autor?
Qüestionar
Plantejar preguntes al text de diferents nivells de complexitat (literals, inferencials o crítiques)
Determinar importància-Resumir
Quina és la idea o idees principals? Quin és el tema? Quina és la informació principal i quina la supèrflua?
Sintetitzar
Quines noves idees he construït tot combinant els nous aprenentatges amb el que ja sabia? Què m'ha quedat?
Aplicació a diferents situacions
Cliqueu aquí per llegir l’experiència de l’Escola Banús (Santa Coloma de Gramenet) amb els tallers de comprensió lectora a primària.
Taller de comprensió lectora a partir d’una rutina de pensament amb una notícia: Abans pensava, ara penso… Experiència de Gabriela Spano amb alumnes de 4t de primària a l’escola Es Molinar de Palma de Mallorca.
3 i 4 anys. Rúbrica de la C. Comunicativa
Àngels Prat Pla
Aquesta rúbrica planteja criteris per a poder avaluar els aspectes de la competència lingüística de l’alumnat. Aquests criteris es corresponen amb els presentats en la base d’orientació de la competència lingüística per a 3 i 4 anys, però en la rúbrica s’expliciten els diferents nivells de desenvolupament de la competència que pot adquirir l’alumnat.
De la mateixa manera que la base d’orientació, la rúbrica té tres apartats que es corresponen amb el desenvolupament del llenguatge oral, la lectura i la escritura.
La llengua oral, base del pensament i l’escriptura
Parla, reflexiona i juga amb la lectura del codi escrit
Parla, reflexiona i juga amb els grafismes i l’escriptura
Aquesta rúbrica es pot descarregat en format pdf aquí.
També es pot obrir en format Google Drive, que permet fer còpies i editar al gust de cada centre.
L’aprenentatge de la lectura i escriptura requereix la pràctica d’activitats metacognitives: els infants fan, però sobretot pensen i verbalitzen les accions. Un grafisme deixa de ser un traç si, un cop l’ha fet pot explicar:
Què hi ha volgut escriure? En què s’ha fixat per fer-ho? Com ho ha fet per escriure?
Aquestes preguntes, amb les corresponents respostes, donen informacions valuosíssimes als mestres per saber les idees dels infants sobre l’aprenentatge de la llengua escrita.
3 i 4 anys. Base d’Orientació de la C. Comunicativa.
Àngels Prat i Pla
Aquesta base d’orientació és un instrument que resumeix de manera gràfica i ordenada les accions que els infants de 3 i 4 anys van realitzant a mesura que desenvolupen la competència lingüística. Es troba dividida en tres apartats que es corresponen amb el desenvolupament del llenguatge oral, la lectura i l’escriptura, tot i que aquestes tres dimensions són indestriables en una situació d’ensenyament-aprenentatge.
La llengua oral, base del pensament i l’escriptura
Què fa?
Participa en les converses en diferents contextos (jugant, assemblees, psicomotricitat, grafismes, lectures de contes).
Com ho fa?
Escolta les aportacions dels companys o els adults, i hi està atent.
Comprèn les instruccions dels adults. Comprèn missatges, argumentacions, relats (de diferent complexitat).
Respecta el torn de paraules.
S’esforça per fer-se entendre. Supleix les mancances d’expressió amb gestualitat o indicacions.
Inicia el diàleg i aporta idees.
Té converses productives en treballs de grup.
Progressivament utilitza frases senzilles i noves paraules (forma de les produccions orals
Parla amb llenguatge telegràfic (bàsicament noms i verbs) però utilitza les fomes llenguatge infantil (mam.. o bé regularitzacions morfològiques: morit, venit; també confusions en alguns sons: mermell,… )
Ha incorporat paraules d´ús habitual a classe al seu vocabulari
Utilitza frases senzilles
Progressivament incorpora connectors (per què, que….) encara que no sigui amb el sentit gramatical adequat.
Parla, reflexiona i juga amb la lectura del codi escrit
Què fa?
Reconeix l’escriptura en el seu entorn proper i té interès a buscar escrits. Sap que escriure no és dibuixar.
Com ho fa?
Ha fet un primer descobriment de l’escriptura. Sap que escriure no és el mateix que dibuixar. Expressa emocions positives pel fet d’haver descobert l’escriptura. Mostra molt d’interès en buscar escrits.
Ha fet un primer descobriment de l’escriptura. Sap que escriure no és el mateix que dibuixar. Expressa emocions positives pel fet d’haver descobert l’escriptura.
Visualitza una experiència sobre lectors novells aquí:
Classifica els noms de la classe en funció de les seves semblances i diferències.
Verbalitza els descobriments en la lectura dels noms
Sap explicar semblances i diferències entre el seu nom i el d’altres: la primera lletra, quantitat de lletres, més curt o més llarg, formes, direccions de les lletres, lletres que li agraden especialment.
Mentre treballa sobre els noms de l´aula parla amb un predomini del llenguatge verbal. Hi incorpora el nom d’algunes lletres (Hi ha una p a tots dos… recordo el dibuix sencer…).
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims
Utilitza estratègies lectores en textos breus (etiquetes, rètols, cançons, contes memoritzats…)
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims. Sap aparellar-los amb el dibuix i la foto corresponent.
Lectura. És capaç d´endevinar allò que diu un escrit. Per record, per connectar amb previs, per la situació, per inferència o deducció, per visualitzar, per memòria o per comparació amb algun altre. A més és capaç de plantejar preguntes abans, durant i després de llegir.
Mira contes i llibres per iniciativa pròpia i té un criteri personal per a seleccionar els que més li interessen.
Va a llegir per iniciativa pròpia amb molta freqüència. Tria i mostra interès per diferents tipus de llibres, temes i gèneres. Sap raonar la seva tria i compartir-ho amb els altres.
Exposa oralment el contingut d’un text i el seu gènere (un conte, un poema, una cançó).
Reconeix si un llibre és de contes o de coneixements i ho sap explicar.
Recorda petits textos ja memoritzats.
Reprodueix oralment el contingut d’un text (oral o àudiovisual) o el recita de memòria. Extreu les idees bàsiques i respecta la seqüència temporal si és el cas
Parla, reflexiona i juga amb els grafismes i l’escriptura
Experimenta amb l’escriptura en diferents superfícies, espais i estris. Executa grafismes de tot tipus de formes imitant l’escriptura.
Executa grafismes lliures o dirigits amb el cos o amb objectes en diferents superfícies (tauleta, sal, farina, sorra) en espais grans i amb un estri en espais més petits (pinzells, guixos, retoladors).
Executa grafismes lliures i traços imitant l´acte d´escriure.
Utilitza l’espai quan fa grafismes lliures. Distribueix els grafismes o els concentra en un petit espai. Grafismes molt petits o molt grans.
Practica grafismes lliures o dirigits amb tot tipus de formes, de les més elementals (línia, guixot, grafismes indeterminats, línies ondulades, rodones…) a les més elaborades: línies trencades, rodones, rotacions en totes direccions (esquerra, dreta; dreta, esquerra).
Escriu el seu nom
Escriu el seu nom sense tenir cap model davant i observa la manera d’interpretar-lo.
Relaciona alguns sons amb les seves lletres.
Relaciona alguns sons amb les seves lletres
Sap que hi ha una diversitat de sons
Participa en activitats col·lectives d’escriptura
Participa activament a pensar què s’hauria de retolar. Copia el grafisme de la mestra i sap on l’ha de colocar. Sap explicar l’interès de retolar la classe.
Aplica la metacognició durant l’escriptura.
Sap explicar com ho fa per escriure. Quan escriu pot oralitzar el seu procés creatiu i explicar com juga i fa proves amb la quantitat de lletres, les formes, les direccions.
De la descoberta a l’aprenentatge de l’escriptura
Àngels Prat i Pla
Practicar habilitats cognitives bàsiques
Les intuïcions primerenques es van transformant en d’altres, basades en la reflexió i el coneixement. La pràctica d’habilitats cognitives bàsiques a parvulari com: endevinar, recordar, deduir, identificar, observar, reflexionar, intuir, interpretar... tenen sentit en el context de qualsevol dels aprenentatges curriculars.
Tot progrés se sustenta en aprenentatges anteriors
Foto: Padrins lectors. Escola La Tordera (Sant Celoni)
Exercitar la memòria
Si, per exemple, fem atenció a la memòria visual, auditiva, gestual o episòdica, que tant es practiquen a Educació Infanil (cançons, poemes, rutines de classe, etc.) ens adonarem que constitueix una bona base per etapes posteriors: L’exercitació de la memòria, és indispensable per identificar formes, reconèixer sons, i associar formes i sons per confegir paraules, i poder-les llegir. La necessitat de recordar s’amplia dia a dia fins al punt que calen ajudes o suports per abastar totes les necessitats. La confecció de llistats individuals o col·lectius, les ajudes informàtiques o l’elaboració de bases d’orientació es poden considerar extensions de la memòria, que s’estenen al llarg de l’escolarització.
Les mateixes memoritzacions de cançons o poemes descobreixen una vessant literària en què es prioritza la manera de dir o de representar una idea, per sobre del que es diu o es representa.
Imatge: Escola de Sant Climent, Menorca.