Una activitat sobre l’esquelet dels conills per a treballar la funció de relació del model èsser viu (Neus Garriga i Verdaguer)
Bases d'Orientació
Base d’Orientació d’expressió escrita
Cicle Mitjà fins a ESO
Neus Sanmartí. Àngels Prat i Pla. Teresa Pigrau. Guida Al·lès.
- Abans d’escriure, tria el format (manual o ordinador), i n’estructura el contingut perquè s’ adigui a les seves intencions, destinataris o context (apartat 2). Si li cal, consulta la base d’orientació elaborada a la classe.
- Abans d’escriure ha dedicat temps a planificar i estructurar de manera ordenada les principals idees que vol comunicar, emprant recursos diversos (esquema, esborrany, organitzador gràfic, il·lustració). N’ha fet tantes versions com ha calgut. Ha pensat quins materials de suport li calen: apunts, articles, material d’Internet...
- Adequació al mitjà (suport en què es presenta): premsa, acadèmic, informal, còmic). S’han representat els possibles receptors o destinataris (interessos i coneixements; i si s’adreça a grups grans, petits, presentacions de classe o blocs).
- Adequació a la intenció comunicativa: descriure, narrar, explicar, argumentar. Apliquen les habilitats cognitives de cada tipologia. Cal aprendre les característiques de cada tipologia: Descriure: enumerar qualitats, propietats... Explicar: fer comprensiva una idea. Narrar: històries llegides o creades per un mateix. Argumentar: convèncer algú, canviar la manera de pensar. Resumir: trobar el que és essencial d’un text.
- En grup, elaboren bases d’orientació en aquelles qüestions on tenen més dificultat.
- Organitza la informació per paràgrafs ben seqüenciats. Identifica les unitats que componen cada paràgraf. Fa ús de la puntuació bàsica: No té dubtes en el punt i a part ni en el punt. Té alguns dubtes en la puntuació de la frase: comes, dos punts.
- Les idees-paràgrafs estan ordenades, des de les principals o més generals a les més específiques.
- Ha extret conclusions a partir dels continguts treballats, i ha elaborat un pensament propi tot connectant els continguts amb la pròpia experiència, altres fets o altres continguts.
- Quan s’utilitzen fragments provinents de diferents pàgines d’Internet, es fa atenció al resultat final, per comprovar si manté el fil conductor que l’autor havia previst, i deixar constància de les pàgines visitades (amb recursos del mateix programari).
- Es sintetitzen les idees principals en un títol que dóna coherència al text, i és original.
- El text es llegeix sense dificultat, de manera que les diferents frases que componen el text estan relacionades sintàcticament i semàntica: pronoms i sinònims. Enllaça bé els enunciats i utilitza frases complexes amb els connectors adequats. Hi aplica una puntuació comprensiva, que vol dir que facilita la lectura. Transforma frases coordinades o juxtaposades a partir d’aplicar-hi connectors que s’ajustin a l’objectiu comunicatiu. Entén la importància dels pronoms i dels sinònims per cohesionar un text.
- Aplica instruments i estratègies variades per millorar el lèxic (diccionari de sinònims, organitzadors gràfics, diari de lectures, tècniques cooperatives...).
- En els treballs científics, matemàtics, lingüístics fa atenció a utilitzar paraules pròpies de l’àrea
- Busca recursos semàntics per aconseguir un llenguatge creatiu i personal.
- Aplica les lleis sobre el funcionament de l’ortografia: prioritza la correcció de les errades d’ortografia de base, i de les regles fixes així com les paraules d’ampli ús memoritzades. En el corrector automàtic, l’alumne ha de poder explicar la causa de l’error.
- Sempre que té dubtes utilitza de forma autònoma recursos diversos (diccionari, corrector, llibretes personals...) per revisar les dificultats ortogràfiques. També recursos per deduir lleis de funcionament de l’ortografia (analogies, famílies de paraules, formes morfològiques).
- Estructura bé les frases del text de manera que no hi ha errors de concordança.
- Distribueix el text en el full de forma idònia: escrit net, amb marges, separacions entre línies, espais a la capçalera del full, al final i entre paràgrafs.
- Escriu amb una lletra clara i llegible, proporcionada i amb bona direccionalitat. Si és amb ordinador: a) Escull el tipus i la grandària de la lletra adient, diferenciant estils (títols, subtítols i text normal), i mantenint la constància. b) Utilitza, del ventall d’eines d’edició, les que s’han treballat a l’aula en funció de l’edat.
- Escriu el seu nom i la data.
- Cita correctament les fonts emprades i, si cal, inclou imatges adients.
- Mentre escriu i al final, dedica temps a revisar els seus escrits emprant diverses tècniques i estratègies (BO, coavaluació, lectura silenciosa).
- Reconeix i soluciona les dificultats en el procés de producció, aplica els consells dels altres, i els proposa millores adients.
- Enregistra en algun lloc (diari d’aprenentatge o portafolis, gravacions de veu, bloc personal...) els aspectes en els que s’ha avançat i els que encara requereixen millorar-los en el futur, així com possibles causes i solucions, amb reflexions originals i propostes de millora creatives. Mesura el grau de satisfacció que li ha comportat aquesta tasca.
Cliqueu aquí per a descarregar-vos la Base d’Orientació gratuïtament
Base d’orientació de la competència comunicativa als 6 i 7 anys i experts de 5 anys
Neus Sanmartí, Àngels Prat i Pla, Guida Al·lès i Mercè Abeyà.
Podeu descarregar-vos la Base d’Orientació en format PDF
La llengua oral en qualsevol àmbit de la vida
Utilitza la llengua oral en qualsevol dels àmbits de la vida escolar
Progressa en el llenguatge oral incorporant expressions i maneres de parlar del seu entorn.
Expressa idees i fets personals: experiències i vivències del dia a dia.
Comparteix coneixements amb el grup.
Participa en les converses de grup , i especialment en converses d’àrea de coneixements.
Organitza les idees de manera que siguin comprensibles
Practica canvis d’ordre en les frases. Comprova que cada canvi expressa matisos o intencions de cara al receptor (Mira, ve un gos llop; Ai, que ve un gos llop!; Que ve un gos llop?).
Fusiona frases, coordinades o juxtaposades, amb connectors com perquè, encara que, o amb connectors temporals: abans, un dia, quan era petita.
Coneix la funció de la puntuació més bàsica: punt final, signes d’admiració i interrogació. En lectura, remarca amb l’entonació alguns signes.
Participa activament en les converses amb companys i adults
En una conversa, cada cop es va cenyint més al tema, tot i que sovint, l’oblida per explicar fets personals. Es fa entendre, sense necessitat d’utilitzar el llenguatge gestual.
Capacitat per respondre preguntes a partir de la seva lògica (Una nena diu que les dents estan fetes de llet, un altre hi afegeix que estan fetes de materials diferent… (vegeu enllaços).
Capacitat per respondre preguntes a partir de la seva lògica (Una nena diu que les dents estan fetes de llet, un altre hi afegeix que estan fetes de materials diferent…).
Amb l’estímul del mestre, aprèn a fer preguntes sobre dubtes i a escoltar-ne les respostes.
Del reconeixement de la relació so-grafia a l’ortografia de base
Reconeix grafies i és conscient de les dificultats, tant per llegir com per escriure
S’exercita en la producció i diferenciació de sons. Té capacitat per discriminar sons i relacionar-los amb les grafies.
Es fa conscient que una mateixa lletra té diferents sons segons si és a començament de paraula- entre consonant i vocal-, entre vocals o a final de paraula.
Es fa conscient que una mateixa lletra té diferents sons segons si és a començament de paraula- entre consonant i vocal-, entre vocals o a final de paraula. Aprèn que els sons són més reconeixibles en posició inicial o entre vocals.
S’inicia en el reconeixement de síl·labes àtones i tòniques. En les síl·labes àtones, hi ha major dificultat en els sons de les vocals a, e, o. I ho relaciona amb la seguretat o inseguretat, tant en lectura com en escriptura.
Primera aproximació a sons que s’escriuen amb més d’una grafia, i a grafies que representen més d’un so. Reconeix i sap llegir paraules amb dígrafs.
Reconeix quines lletres li porten dificultat en lectura o en escriptura i les que li donen seguretat, tant llegint com escrivint (r, m, d, f, l, ll, p…). Troba maneres per evitar els errors, individualment o col·lectiva.
Utilitza els recursos de la classe per recordar paraules o per consultar els dubtes. Fa ús d’instruments personals per facilitar la memorització: tauletes, llibretes, consulta a companys. Aprèn recursos d’altres noies i nois de la classe, i sap explicar a d’altres els seus recursos
Adquireix l’ortografia de base
En els seus intents d’escriure separa bé les paraules, quan no hi ha dificultat (un llop al bosc). Escriu de manera que l’ordre de les lletres segueix l’ordre en què es produeixen els sons, i no es deixa cap lletra ni n’hi posa de més.
Fa correspondre una lletra a cada so (de vegades equivoca la lletra, però no el so).
S’inicia en el coneixement i aplicació de les regles més bàsiques: ca, que, qui, co, cu; ga, gue, gui, go, gu; ja, ge, gi, jo, ju. I els plurals.
En grup, fa recerques per memoritzar aquestes regles. Memoritza les paraules més freqüents, com: sóc, què, avui, ara…
Té consciència dels errors i per com corregir-los, a partir de recórrer als coneixements: bases d’orientació i organitzadors gràfics.
Sap esmenar alguns errors: recorrent a la memòria visual, consultant cartells, provant d’escriure la paraula de dues maneres… Corregint de manera compartida amb poca o gens d’ajuda de l’adult.
Escriure per si mateix i comunicar-se amb els altres
Escriu textos d’estudi
Ordena les idees –si cal primer oralment- de manera que siguin comprensibles als altres. Fa esquemes o mapes conceptuals per ordenar els coneixements (ordinador o manual). Acompanya les explicacions amb imatges, fotos o dibuixos.
Destaca la idea principal i els mots d’interès amb remarques (subratllats, tipologia de lletres).
Hi posa un títol que sigui indicador del contingut.
En les recerques a Internet, sap explicar les idees bàsiques que ha entès.
Utilitza el vocabulari de l’àrea, encara que siguin aproximacions: (cordó birical per cordó umbilical)
Sap presentar oralment les seves produccions, i si cal, sap relacionar causes i efectes.
Descobreix el llenguatge literari i dóna importància a la manera d’expressar una idea
Memoritza refranys, rodolins, poesies, cançons… per aproximar-se al llenguatge literari. S’expressa amb tots els llenguatges possibles: dibuix, cos, escrits…
S’inicia en diferents models textuals: contes, explicacions, aventures personals… Utilitza l’expressió adequada a la intenció del text. Tria el títol i decideix si hi cal alguna imatge o foto.
En grup, té capacitat per millorar un text. A més de l’ortografia, és capaç de millorar frases, canviar paraules, afegir-hi expressions per tal d’adequar-se a l’objectiu del text.
Experimenta el plaer de la feina ben feta quan presenta un treball ben fet, polit, amb imatges o esquemes i sobretot sense errades.
Aplica estratègies col·lectives per avançar en l’escriptura.
Fa ús de la memòria a curt i llarg termini.
Elabora cartelleres de consulta en lloc visible de la classe.
Fa correccions en petit grup. S’alegra dels encerts i accepta els errors. S’adona d’alguns errors i en uns casos sap explicar la causa. Recorre a paraules de la mateixa família quan dubta. Practica amb la memòria visual, gestual, episòdica… Es confecciona ell mateix llistes i utilitza regles mnemotècniques
La lectura comprensiva
Abans d’iniciar una lectura, la prepara
Es fixa en el tipus del document: escolar, publicitari, llistat, programa de festes, conte… Comprova si hi ha algun acompanyament (foto, dibuix, esquema…). Es fixa en paraules que hi destaquen, (majúscules, subratllats, peu d’imatges…).
Utilitza tot tipus d’estratègies lectores, a partir de la convicció que els seus coneixements donaran sentit a la lectura
Abans de llegir, a partir dels indicis de l’exploració anterior, té idea sobre coneixements previs personals d’aquell tema, si és del seu interès i si serà fàcil o no comprendre’n el contingut. Durant i després connecta allò que ha llegit amb experiències o coneixements que ja tenia.
Fa prediccions a partir dels coneixements personals: endevina una paraula, imagina com acabarà un conte, imagina una notícia a partir d’una foto.
Practica inferències mentre llegeix. Això vol dir que completa amb els seus coneixements el que no diu el text de manera explícita. Exemple: llegeix “l’ha mossegat un gos” i imagina el mal que li deu fer, que devia ser un gos perdut…
Reflexiona sobre els problemes de lectura a partir de preguntes de l’adult del tipus: Quan no entens alguna cosa, què fas?, De què et serveix llegir el títol? (Metacognició). Has mirat la foto i t’has imaginat que parlaria de…, Quina diferència hi trobes quan llegeixes en veu alta o en silenci?, Què fas quan una paraula o expressió no l’entens?
Controla el ritme de lectura
La lectura excessivament lenta pot ser indicativa de no haver assegurat la relació so-grafia. En aquest cas, es llegeix lletrejant, en què es fixa l’atenció en cada lletra, sense consciència de paraula; o bé que es llegeix per paraules sense connexió entre si
Si és lector novell: Llegeix textos coneguts o bé de temes orientats. Prova de fer fixacions visuals que abastin una paraula o més. Recorda paraules per la forma. Memoritza paraules usuals. Fixa mots a partir de recordar els gestos que es fan per escriure’ls.
Si és lector expert: Segueix el sentit de la lectura i s’adona dels errors. Utilitza estratègies de lectura de manera natural, espontània. Amb l’ajuda de l’adult, es fa preguntes i pot donar-hi alguna resposta coherent: Quan llegeixo alguna cosa coneguda, com ho faig per llegir? Per endevinar paraules o frases, com ho faig? Si només faig una ullada a una paraula, la puc llegir? M’equivoco sempre amb les mateixes lletres o paraules? Tinc paraules memoritzades? ¿Quines? Com ho faig per recordar-les?
Compromís amb la lectura
Mostra curiositat per captar informació en qualsevol format que es presenti
S’interessa per qualsevol informació que li arriba a les mans. Comparteix aquesta informació amb els altres i la sap comunicar bé. Anima els altres a compartir aquests coneixements.
Participa en les converses sobre els contes que ha escoltat o mirat i llegit.
Sap explicar per què un conte o una informació-o li agrada o no.
Mostra un criteri propi per elegir llibres. Sap distingir entre llibres que li agraden més o menys
Aplica les normes de biblioteca i les sap explicar als companys.
Base d’Orientació de la Competència Comunicativa 5 i 6 anys i novells de 6-7 anys.
Neus Sanmartí, Àngels Prat i Pla, Mercè Abeyà, Guida Al·lès
La llengua oral en la vida quotidiana
Evoluciona en l’ús de la llengua de manera natural, a partir de la parla del seu entorn
Passa progressivament del llenguatge infantil al dels adults.. Manté regularitzacions en formes verbals (corrava per corria). Mostra algunes confusions en l’articulació de sons. (per exemple, boma per goma).
Comprèn les instruccions verbals en rutines de classe referides al funcionament i al comportament del grup (rutines a l’entrada a classe o referides al pati, a la higiene, a les accions abans d’iniciar una tasca…). Utilitza rutines de manera personal, en situacions i contextos diferents.
Participa activament en les converses col·lectives d’adults
S’adreça als adults amb naturalitat. S’expressa de manera que els altres l’entenen. Si cal acompanya les explicacions amb elements no verbals (gestos, mirades).
Fa preguntes quan no entén alguna explicació o que tenen relació amb el que s’està parlant.
En les produccions orals (tant si són contes com explicacions) segueix un ordre senzill que s’ha treballat prèviament. Hi incorpora paraules apreses en les activitats escolars.
L’expressió i la comprensió oral
Comprèn explicacions de diferent complexitat i en tot tipus de format. Incorpora a la memòria nous termes i expressions
Escolta tant si parlen infants com si ho fan adults. Té curiositat per saber què diuen els altres i valora les seves aportacions.
Segueix el tema de l’explicació, l’entén i hi intervé de manera pertinent. Participa en activitats col·lectives i hi fa aportacions.
Pot iniciar un tema nou.
Després d’una escolta pot reproduir algunes idees oralment, gràficament o per altres vies. En relació a les narracions orals i multimèdia (contes, explicacions, poemes), pot recordar alguna paraula o alguna idea poc o molt rellevant. Si és un conte, els personatges i part de l’acció. Si és una explicació, recorda alguna paraula o idea molt o poc destacada.
Recorda poemes, cançons o cantarelles memoritzades temps enrere.
Sap explicar contes coneguts i es fa entendre, tot i que el seu llenguatge és sintètic, amb predomini de noms i verbs.
Interactua amb el grup per aprendre i construir coneixements
Participa en els diàlegs de grup. Actituds en un diàleg: a) Escolta abans d’intervenir. b) Quan l’adult li ho demana, sap completar explicacions. c) Recull aportacions de companys. d) Sap contestar preguntes sobre la seva intervenció.
Pensa i reflexiona qualsevol acció que realitza
Quan se li demana, sap explicar l’acció que fa i per què la fa.
Abans ha pensat com dur-la a terme i sap rectificar, si cal..
Escriure i llegir amb intencions comunicatives
Escriu a partir dels seus coneixements.
Té voluntat d’escriure paraules que ha escoltat o ha vist. No dubta de la seva capacitat per escriure i no tem els errors. Quan escriu, prioritza la intenció de comunicar alguna cosa del seu interès. Quan escriu, sap explicar perquè ho ha escrit.
Reconeix cançons, personatges o contes coneguts. N’escriu el nom o els dibuixa.
Els grafismes cada cop s’acosten més a l’escriptura
Inicia les tasques oralment, però passa progressivament a l’escrit, individualment o en petits grups. Mostra capacitat narrativa en diferents àmbits de la seva vida i alterna imatge i escrit en les produccions.
Millora progressivament el grafisme, de manera que és comprensible per als lectors.
Quan es proporcionen estímuls, mostra capacitat creativa, que es manifesta en el llenguatge i el dibuix, i també en activitats corporals, musicals i artístiques.
A partir de les paraules conegudes, fa relacions so-grafia i descobreix l’emoció de l’escriptura.
Relaciona so-grafia, en els casos unívocs: una lletra, un so.
A partir del seu nom, comprova que un so es pot escriure amb més d’una lletra (Júlia, Oriol), i que una lletra pot tenir dos sons (Carles, Francesc).
Prova de reproduir paraules conegudes. Escriu o llegeix paraules que reconeix perquè formen part d’escrits memoritzats.
Llegeix amb seguretat les lletres de poca dificultat, com t, d, p, m, f, l.
Reconeix la majoria de lletres, les associa a noms o a rètols de la classe.
A partir de lletres mòbils o bé amb el teclat de l’ordinador, s’adona del funcionament de les lletres per confegir paraules. Comprova que, si canvia una lletra, en surten paraules diferents: pi, vi… S’adona que, a vegades, les lletres van de dues en dues: ss, rr. Comprova si algun nom de la classe té dígrafs.
Li agrada descobrir si a la classe o al carrer hi ha alguna paraula que pot llegir
S’introdueix a altres signes gràfics que formen part del text: punt, admiració, coma…
Descobreix l’emoció de l’escriptura: Lletres que cada infant “dibuixa” i que algú les pot llegir. Per això el diàleg amb l’adult és bàsic: Què hi volies escriure? Amb lletres del teu nom, què hi pots escriure? …
Practica estratègies lectores
Fa prediccions a partir dels dibuixos per orientar-se en la lectura. A partir del que llegeix, imagina com continuarà o com acabarà un relat.
Verbalitza els problemes de lectura – metacognició– (ex: estic llegint com un robot i no ho entenc, com puc saber què diu?…) també a partir de preguntes de l’adult del tipus: Quan no entens alguna cosa, què fas?, per què diu que…?).
Fa connexions per endevinar què diu una paraula a partir dels coneixements previs personals: Observa la paraula i intenta recordar com es llegeix. S’adona si és llarga o curta, i per quina lletra comença i acaba. Connecta les narracions o explicacions amb experiències de la seva vida.
Practica inferències mentre llegeix. Això vol dir que completa amb els seus coneixements el que no diu el text de manera explícita. Exemple: llegeix “l’ha mossegat un gos” i imagina el mal que li deu fer, que devia ser un gos perdut…
Crea imatges mentals dels contes o les explicacions que escolta i les pot verbalitzar (visualitza).
Planteja preguntes a partir de les narracions o explicacions, (qüestiona)
Compromís amb la lectura
Demostra gust per la lectura
Mira llibres o vídeos per iniciativa pròpia i amb molt de gust. Regularment, va a l’espai de biblioteca o al racó de lectura per iniciativa pròpia.
Comparteix les seves lectures amb companys, o bé amb tot el grup
Comparteix les seves lectures amb companys, o bé amb tot el grup
Participa col·lectivament en les activitats d’exploració de llibres.
Quan arriben llibres nous, té il·lusió per llegir-ne. Aprofita qualsevol situació per llegir.
Aplica les normes de biblioteca i les sap explicar als companys.
Compara narracions conegudes o llegides amb material multimèdia
Sap explicar per què un conte li agrada o no.
Mostra un criteri propi per elegir llibres. Sap distingir entre llibres que li agraden més o menys
3 i 4 anys. Base d’Orientació de la C. Comunicativa.
Àngels Prat i Pla
Aquesta base d’orientació és un instrument que resumeix de manera gràfica i ordenada les accions que els infants de 3 i 4 anys van realitzant a mesura que desenvolupen la competència lingüística. Es troba dividida en tres apartats que es corresponen amb el desenvolupament del llenguatge oral, la lectura i l’escriptura, tot i que aquestes tres dimensions són indestriables en una situació d’ensenyament-aprenentatge.
La llengua oral, base del pensament i l’escriptura
Què fa?
Participa en les converses en diferents contextos (jugant, assemblees, psicomotricitat, grafismes, lectures de contes).
Com ho fa?
Escolta les aportacions dels companys o els adults, i hi està atent.
Comprèn les instruccions dels adults. Comprèn missatges, argumentacions, relats (de diferent complexitat).
Respecta el torn de paraules.
S’esforça per fer-se entendre. Supleix les mancances d’expressió amb gestualitat o indicacions.
Inicia el diàleg i aporta idees.
Té converses productives en treballs de grup.
Progressivament utilitza frases senzilles i noves paraules (forma de les produccions orals
Parla amb llenguatge telegràfic (bàsicament noms i verbs) però utilitza les fomes llenguatge infantil (mam.. o bé regularitzacions morfològiques: morit, venit; també confusions en alguns sons: mermell,… )
Ha incorporat paraules d´ús habitual a classe al seu vocabulari
Utilitza frases senzilles
Progressivament incorpora connectors (per què, que….) encara que no sigui amb el sentit gramatical adequat.
Parla, reflexiona i juga amb la lectura del codi escrit
Què fa?
Reconeix l’escriptura en el seu entorn proper i té interès a buscar escrits. Sap que escriure no és dibuixar.
Com ho fa?
Ha fet un primer descobriment de l’escriptura. Sap que escriure no és el mateix que dibuixar. Expressa emocions positives pel fet d’haver descobert l’escriptura. Mostra molt d’interès en buscar escrits.
Ha fet un primer descobriment de l’escriptura. Sap que escriure no és el mateix que dibuixar. Expressa emocions positives pel fet d’haver descobert l’escriptura.
Visualitza una experiència sobre lectors novells aquí:
Classifica els noms de la classe en funció de les seves semblances i diferències.
Verbalitza els descobriments en la lectura dels noms
Sap explicar semblances i diferències entre el seu nom i el d’altres: la primera lletra, quantitat de lletres, més curt o més llarg, formes, direccions de les lletres, lletres que li agraden especialment.
Mentre treballa sobre els noms de l´aula parla amb un predomini del llenguatge verbal. Hi incorpora el nom d’algunes lletres (Hi ha una p a tots dos… recordo el dibuix sencer…).
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims
Utilitza estratègies lectores en textos breus (etiquetes, rètols, cançons, contes memoritzats…)
Identifica el seu nom i el dels companys més pròxims. Sap aparellar-los amb el dibuix i la foto corresponent.
Lectura. És capaç d´endevinar allò que diu un escrit. Per record, per connectar amb previs, per la situació, per inferència o deducció, per visualitzar, per memòria o per comparació amb algun altre. A més és capaç de plantejar preguntes abans, durant i després de llegir.
Mira contes i llibres per iniciativa pròpia i té un criteri personal per a seleccionar els que més li interessen.
Va a llegir per iniciativa pròpia amb molta freqüència. Tria i mostra interès per diferents tipus de llibres, temes i gèneres. Sap raonar la seva tria i compartir-ho amb els altres.
Exposa oralment el contingut d’un text i el seu gènere (un conte, un poema, una cançó).
Reconeix si un llibre és de contes o de coneixements i ho sap explicar.
Recorda petits textos ja memoritzats.
Reprodueix oralment el contingut d’un text (oral o àudiovisual) o el recita de memòria. Extreu les idees bàsiques i respecta la seqüència temporal si és el cas
Parla, reflexiona i juga amb els grafismes i l’escriptura
Experimenta amb l’escriptura en diferents superfícies, espais i estris. Executa grafismes de tot tipus de formes imitant l’escriptura.
Executa grafismes lliures o dirigits amb el cos o amb objectes en diferents superfícies (tauleta, sal, farina, sorra) en espais grans i amb un estri en espais més petits (pinzells, guixos, retoladors).
Executa grafismes lliures i traços imitant l´acte d´escriure.
Utilitza l’espai quan fa grafismes lliures. Distribueix els grafismes o els concentra en un petit espai. Grafismes molt petits o molt grans.
Practica grafismes lliures o dirigits amb tot tipus de formes, de les més elementals (línia, guixot, grafismes indeterminats, línies ondulades, rodones…) a les més elaborades: línies trencades, rodones, rotacions en totes direccions (esquerra, dreta; dreta, esquerra).
Escriu el seu nom
Escriu el seu nom sense tenir cap model davant i observa la manera d’interpretar-lo.
Relaciona alguns sons amb les seves lletres.
Relaciona alguns sons amb les seves lletres
Sap que hi ha una diversitat de sons
Participa en activitats col·lectives d’escriptura
Participa activament a pensar què s’hauria de retolar. Copia el grafisme de la mestra i sap on l’ha de colocar. Sap explicar l’interès de retolar la classe.
Aplica la metacognició durant l’escriptura.
Sap explicar com ho fa per escriure. Quan escriu pot oralitzar el seu procés creatiu i explicar com juga i fa proves amb la quantitat de lletres, les formes, les direccions.
Base d’Orientació de la competència científica
Neus Sanmartí. Teresa Pigrau
- Aquesta Base d'Orientació recull una proposta de dimensions de la competència científica, les principals capacitats associades i criteris d'avaluació. Són aspectes a treballar a l'aula per afavorir el seu desenvolupament en l'alumnat.
- Cal tenir present que a l'hora de definir les dimensions de la competència científica hi ha opcions diverses (per exemple, en els currículums de cada país s'expliciten diferents dimensions) i, per tant, la que es presenta en aquest document és una entre les possibles. No obstant, aquesta proposta de classificació de les dimensions no exclou que, de fet, totes estiguin interrelacionades, ja que no es pot separar la raó de l'emoció i les actituds, el coneixement teòric de l'experimental, el pensar de l'actuar, etc.
- Aquí us podeu descarregar la Base d'Orientació en format pdf
- Demostra predisposició per observar i adquirir nous coneixements, habilitats i actituds científiques
- Valora el paper de l'home i de la dona en la recerca científica al llarg del temps
- Diferencia la ciència d'altres interpretacions no científiques i posa en qüestió mites, supersticions i explicacions para-científiques
- Mostra sentit crític, dubte sistemàtic, creativitat, obertura, interès, perseverança
- Tendeix a extreure conclusions objectives, lògiques i curoses
- Coopera amb els altres en les activitats científiques i posa l'esperit de col·laboració davant del de competició
- Reconeix temes sobre els que és possible investigar i planteja preguntes, fa prediccions, formula hipòtesis...
- Planifica estratègies per a la recollida de dades i informacions i les analitza críticament
- Fa observacions i mesures, utilitzant instruments i estris, i aplicant normes de seguretat i higiene
- Registra i processa resultats: els descriu i representa, els classifica i construeix esquemes, mapes, taules i grafics
- Comprèn el paper de tots aquests processos en la construcció del coneixement científic
- Dedueix conclusions, les contrasta amb la informació inicial i amb les hipòtesis proposades i identifica els supòsits, les proves, els models teòrics i els raonaments que les fonamenten
- Assumeix els límits del treball fet i les possibilitats de futur, i proposa maneres de continuar-lo i noves preguntes
- Comunica, exposa i argumenta el resultat de l'experimentació, les decisions preses, posant de relleu emocions, vivències i opinions personals, tant per escrit com oralment, i utilitzant eines TAC
- Descriu l’estructura de sistemes vius (animals -també l’espècie humana-, plantes i fongs), i les relacions entre les parts a diferents escales (ecosistema, organisme, òrgans i cèl·lula)
- Explica els canvis en els sistemes vius en base a les funcions biològiques de nutrició, reproducció i relació
- Prediu canvis en un sistema viu i justifica les causes de pertorbacions tenint en compte les entrades i sortides de matèria, energia i informació, i els factors que els limiten i que els afavoreixen
- Descriu l'estructura, la composició i propietats de diferents materials (aigua, aire, metalls...)
- Identifica i explica canvis en les substàncies en funció de les diferències entre l'estat inicial i final, tenint en compte les accions fetes perquè el sistema canvii
- Prediu canvis i justifica les seves causes tenint en compte les interaccions entre substàncies i què és el que promou el canvi
- Descriu l'estructura, les parts i què caracteritza els sistemes físics observats (màquines, òptics, elèctrics)
- Identifica i explica canvis físics (d'estat de moviment, de posició, de temperatura, de pressió,...) en funció de les diferències entre l'estat inicial i final, tenint en compte les accions fetes perquè el sistema canvii
- Prediu els efectes i justifica les causes dels canvis físics tenint en compte les interaccions entre les parts (les forces), i/o les transferències d'energia
- Descriu l'estructura del sistema solar i del sistema Terra i els seus embolcalls (hidrosfera, atmosfera, biosfera i geosfera), i les relacions entre les parts
- Identifica i explica canvis (dia-nit, ombres, estacions, meteorològics, terratrèmols, volcans, surgències d'aigua, erosió...)
- Justifica canvis tenint en compte causes relacionades amb les interaccions entre les parts i la transferència d'energia
- Mostra predisposició personal per planificar i prendre mesures a favor de la salut (la condició física, mental i emocional, en l'alimentació la sexualitat, la no drogadicció...) I demostra consciència de les conseqüències dels comportaments individuals i col·lectius
- Argumenta propostes d'actuació tenint en compte el coneixement científic après, per tal d'assolir benestar físic, mental, emocional, social i sexual. Les executa quan és possible, en fa el seguiment i reflexiona sobre el que encara es podria millorar.
- Mostra predisposició personal per planificar i prendre mesures a favor d'un ús responsable dels recursos naturals i de materials, objectes, estris..., obtinguts a partir de l'activitat humana i demostra consciència de les conseqüències de les accions individuals i col·lectius a nivell local i global
- Argumenta propostes d'actuació tenint en compte el coneixement científic après i principis com equitat, incertesa, precaució, cultura del temps lent..., reconeixent que els canvis tecnològics no són incompatibles amb una actuació sostenible en el medi. Les executa quan és possible, en fa el seguiment i reflexiona sobre el que encara es podria millorar.
- Mostra predisposició personal per planificar i aplicar solucions tecnològiques i pren mesures per fer un ús responsable i amb seguretat dels avenços científics i dels recursos tecnològics
- Argumenta propostes d'actuació tenint en compte el coneixement científic après per tal de contribuir a la seguretat personal i a la dels altres, així com a la millora de les condicions de vida i de treball. Les executa quan és possible, en fa el seguiment i reflexiona sobre el que encara es podria millorar.
- Gestiona els recursos que ofereixen les TIC tenint en compte la seva idoneïtat i les normes de seguretat, i valora la necessitat de controlar el temps destinat al seu ús i el seu poder d'adicció
Base d’Orientació elaborada per alumnes per explicitar en què pensar per predir què passaria si desaparegués una de les espècies d’una cadena tròfica
Font: Pilar Garcia. IES Joan Oliver, 1r BUP
Els alumnes per parelles elaboren la seva Base d’Orientació i posteriorment coavaluen les diferents produccions entre diferents parelles, i fan propostes de millora. Per tant, no s’arriba a una sola producció.
Base d’Orientació elaborada amb futurs mestres per pensar en les principals idees a tenir en compte quan es vol promoure en alumnes de primària el coneixement d’algun material
Font: Neus Sanmartí. Mestres d’Educació primària.
Després d’haver aprofundit en l’estudi d’un material concret i d’analitzar exemples de treball a l’aula, els futurs mestres van pensar en les principals idees a tenir en compte quan plantegessin l’estudi de qualsevol material. Es van discutir i agrupar al voltant de 3 grans blocs (substàncies, canvis i estructura).
Base d’Orientació elaborada per resumir les principals idees a tenir en compte quan hem de pensar en les funcions que realitzen els éssers vius (animals i plantes)
Font: Teresa Pigrau, Escola Coves d’en Cimany, 5è primària
Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) (infantil-primària)
Font: adaptació d’Escola Pia de Sant Antoni-Barcelona, a partir d’una proposta de Guida Al·lès i Teresa Pigrau
Base d’Orientació per planificar el contingut d’una exposició (oral o escrita) sobre un animal, quan els alumnes ja han après sobre el tema a partir d’imaginar, observar, experimentar, conversar… (infantil-primària)
Els alumnes primer proposen, per parelles o en equips, quins són els principals aspectes que han de tenir en compte a l’explicar. Posteriorment es recullen les diferents opinions i es consensua quins són els aspectes clau. També es seleccionen les imatges que ens poden ajudar a recordar-ho.
