Avaluació qualificadora

Es poden tenir moltes dades, i fins i tot haver-les analitzat, però si no es prenen bones decisions per tal d’aprendre, no serviran de res les hores dedicades. Les decisions que serveixen per aprendre són les que prenen els propis aprenents en interacció amb companys i amb persones adultes, perquè només ells mateixos poden corregir-se per superar les dificultats i poder fer el proper pas. Per fer-ho cal tenir present que:

Per aprendre, no es regulen els resultats d’una tasca, sinó algunes idees o procediments que s’han activat al realitzar-la, les accions aplicades, o fins i tot els sentiments que ens ha generat la seva realització.

Les propostes han de concretar què cal canviar en relació al pensament, l’acció, les maneres d’expressar-se o les emocions, com canviar-ho i per què aquesta decisió pot ser idònia. Cal que les propostes les concreti el propi alumne (amb l’ajuda d’adults i de companys), ja que és l’únic que pot corregir-se.

Els errors, obstacles o dificultats s’han de regular un a un. Quan n’hi ha molts, no es pot pensar que cal superar-los tots alhora. Per tant, és important prioritzar, començant per les dificultats més bàsiques.

La carpeta d’aprenentatges o portafolis és l’instrument més idoni per explicitar la presa de decisions (i de fet, tot el procés d’avaluació, ja que també hauria de recollir les dades i la seva anàlisi). Però també n’hi ha d’altres: contractes didàctics i propostes explicitades en activitats de coavaluació, entre d’altres.

Al final del procés d’aprenentatge d’uns determinats coneixements és important identificar-ne el nivell de qualitat assolit i tot allò que encara cal millorar per a quan tinguem necessitat d’utilitzar-los. Les persones necessitem reconèixer si ha valgut la pena tot l’esforç esmerçat i al mateix temps ser crítics amb nosaltres mateixos i reconèixer què és el que encara es pot aprendre. Consegüentment, aquesta avaluació també té una finalitat fonamentalment formativa i la pot dur a terme l’alumnat de manera que es contrasti amb la del docent. En tots els casos estudiats, la mitjana del nivell de coincidència és d’un 90%, sempre que s’hagin compartit els criteris d’avaluació.

Textos Instructius. Consensuem rúbrica. Escola La Roureda. Mercè Mas

A més, l’avaluació també pot tenir una finalitat acreditativa dels aprenentatges assolits en funció dels requeriments administratius fixats per la llei (que va canviant). Normalment, aquesta avaluació només cal fer-la a final de curs, cicle o etapa, i els resultats del conjunt del grup classe depenen en bona part de com s’hagi dut a terme l’avaluació reguladora. Hi ha moltes evidències que una bona avaluació-reguladora possibilita que molts més alumnes arribin a desenvolupar un nivell de competència acceptable.

Vídeo-exemple de procés d’avaluació qualificadora